Организационно-содержательное обеспечение процесса формирования готовности будущих педагогов физической культуры к учебно-воспитательной деятельности с трудными подростками

Актуальность проблемы. В настоящее время проявляется тенденция увеличения количества детей и подростков с девиантным поведением (Л.С. Алексеева, Б.Н. Алмазов, С.А. Бадмаев, С.А. Беличева, И.П. Башкатов, Г.П. Бочкарева, А.Д. Гонеев, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев, М.И. Рожков, В.Г. Степанов). Данное обстоятельство определяет важность и необходимость поиска возможностей управления воспитательным процессом детей и подростков с девиациями в поведении.

Среди факторов, оказывающих влияние на предупреждение и преодоление противоправного поведения детей и подростков, физической культуре отводится приоритетное место (В.В. Баженов, О.А. Борисова, А.А. Деркач, В.В. Дудоров, Н.И Дурманов, Т.Н., Жуков М.Н., Ю.И. Зотов, В.В. Коньков, В.Е. Крылова, В.И. Ляпкало, А.И. Михеев, И.А. Руцкой, Г.А. Селиванов, В.И. Сиваков, С.В. Якимович,). Исследователи подчеркивают, что физкультурная деятельность открывает реальные возможности и перспективы для решения задач нравственного, социально-культурного и эстетического воспитания.

По мнению специалистов, реализация таких возможностей может быть обеспечена, только в условиях оптимального педагогического воздействия. Готовность педагога физической культуры к результативной учебно-воспитательной деятельности с «трудными» детьми и подростками, с учетом ее особенностей, определяется реализацией системы профессиональной подготовки, ориентированной на такую деятельность. Тем не менее, в настоящее время содержание профессионального образования педагогов физической культуры не предусматривает системы специальной подготовки в этом направлении.

Анализ научно-методических публикаций показал, что в связи с попыткой решения обсуждаемых вопросов, имеются предложения (О.В. Андрюшина, А.Н. Анцута, Т.К. Болев, Е.Н. Быкова, О.С. Бычкова, Н.Г Зинчук, Н.Н. Иванов, В.А. Пятунин, Л.М. Рышкова, Н.Ф. Соснина). Представляемые данные, несомненно, являются важными в решении проблемы формирования готовности педагога физической культуры к учебно-воспитательной деятельности с подростками, имеющими отклонения в поведении. Однако, определяемая ими мера решения проблемы, позволяет констатировать тот факт, что проблема поставлена, но решена частично.

Основной причиной такого положения дел являются представления о возможности обеспечения профессиональной подготовки в этом направлении на основе «суммации» отдельно представляемых предметных знаний по педагогике, психологии, теории и методики физической культуры, без должной системы их интеграции. Анализ имеющихся публикаций по вопросам профессиональной подготовки педагогов физической культуры к работе с подростками, имеющими отклонения в поведении и обобщение опыта работы специалистов в этом направлении, позволяют отметить, что система такой подготовки не структурирована в должной мере и по этой причине не обеспечивает в необходимой мере социально задаваемую результативность профессионального образования.

С учетом высокой эффективности влияния занятий физической культурой и спортом в процессе коррекции девиантного поведения детей и подростков и недостаточной разработанностью организационно-содержательного обеспечения профессиональной подготовки в этом направлении, становится очевидной актуальность решения данной проблемы.

Недостаточная разработанность организационно-содержательного обеспечения профессиональной подготовки к работе с трудными подростками приводит в процессе профессиональной деятельности к нежелательному господству эмпиризма. Это не позволяет достичь социально потребного качества этой деятельности и разрешить целый ряд противоречий между:

- социальными потребностями воспитания трудных подростков и недостаточной результативностью профессиональной деятельности в этом направлении педагогов физической культуры;

- социально задаваемым направлением «работа с трудными подростками» профессиональной подготовки будущих педагогов физической культуры и недостаточно эффективными подходами по ее решению;

- необходимостью целостного подхода в содержательном обеспечении профессиональной подготовки будущих педагогов физической культуры к работе с трудными подростками и отсутствием такового в условиях его представления по информационно-предметным блокам, без существенных попыток выявления и реализации возможностей их интеграции.

Обозначенные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы теоретические основания и педагогические условия формирования готовности будущего педагога физической культуры к работе с трудными подростками в системе профессионального образования? Постановка проблемы определила направление нашего исследования. С учетом актуальности проблемы сформулирована тема настоящего диссертационного исследования: «Формирование готовности будущих педагогов физической культуры к воспитательной деятельности с трудными подростками».

Цель исследования: разработать и экспериментально обосновать научно-методические основания, позволяющие повысить эффективность формирования готовности будущих педагогов физической культуры к работе с подростками, имеющими девиации в поведении, и тем самым содействовать оптимизации профессионального образования и профессиональной деятельности.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих педагогов физической культуры в вузе.

Предмет исследования: организационно-содержательное обеспечение процесса формирования готовности будущих педагогов физической культуры к учебно-воспитательной деятельности с трудными подростками.

Гипотеза исследованияоснована на предположении о том, что формирование готовности будущего педагога физической культуры к работе с трудными подростками будет более эффективным, если:

- уточнена сущность готовности к профессиональной деятельности в этом направлении;

- определены возможности оценивания уровня готовности к работе с трудными подростками;

- ориентироваться на интегральный, межпредметный подход в формировании готовности;

- разработано содержательное обеспечение теоретического и практического разделов профессиональной подготовки в этом направлении, адекватных психолого-педагогическим основаниям профессиональной деятельности.

Рабочая гипотеза. Готовность специалиста физической культуры к учебно-воспитательной работе с подростками девиантного поведения является неотделимой частью процесса профессиональной подготовки студентов и может быть достигнута при наличии необходимого и достаточного уровня ее компонентов: информационного, мотивационного и операционального.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Обобщить теоретические и практические подходы к решению задач воспитания трудных подростков.

2. Осуществить анализ организационно-содержательного обеспечения профессиональной подготовки будущих педагогов физической культуры к работе с трудными подростками.

3. Разработать теоретически обоснованную модель системы организационно-содержательного обеспечения процесса формирования готовности студентов к воспитательной деятельности с трудными подростками.

4. Выявить эффективность разработанного организационно-содержательного обеспечения процесса формирования готовности будущих специалистов учебно-воспитательной деятельности с трудными подростками.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: базовые положения:

- общенаучных теорий: социализации (Б.Г. Ананьев, Л.А. Зеленов, В.В. Орлов, Д. Ритцер), систем (Р. Акофф, П.К. Анохин, В.А. Ганзен, Б.М. Кедров, Э.Г. Юдин), деятельности (Л.П. Буева, Н.Н. Волков, Л.А. Зеленов, М.С. Каган, А.Н.Леонтьев, В.Н.Сагатовский), управления (Ю.Ю. Екатеринославский, М. Марков, Н. Стефанов, А.А. Ченцов);

- частно-научных (психолого-педагогических) теорий развития, образования, обучения, воспитания (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, В.В. Гузеев, В.В. Давыдов, М.В. Кларин, В.С. Краевский, Ю.А.);

- частно-предметных теорий (О.А. Абдулина, К.Я. Вазина, М.Я. Виленский, С.В. Дмитриев, Л.В. Загрекова, Н.М. Зверева, Л.И., Лубышева, В.В. Николина, Ф.В. Повшедная, В.Т. Чичикин).

Теоретические основы исследования составили:

- теория профессионально-педагогического образования (А.П. Беляева, К.Я. Вазина, Л.В. Загрекова, Н.М. Зверева, В.В. Краевский, В.С. Леднев, В.В. Николина, В.А. Сластенин);

- работы по теории физической культуры (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, В.И. Григорьев, С.В. Дмитриев, Ю.Д. Железняк, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, М.В.Сахарова, В.Т. Чичикин).

В соответствие с задачами исследования в работе были использованы методы: теоретические, эмпирические, методы статистической обработки.

В состав группы теоретических методов вошли: библиографический поиск, изучение и системный анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, материалов научно-практических конференций и Интернет-ресурсов по изучаемой проблеме исследования; анализ учебно-методической документации (государственных образовательных стандартов, нормативных документов, планов, программ профессиональной подготовки), определяющей направление и технологии реализации образовательного процесса в условиях учебно-воспитательной деятельности с подростками, имеющими девиации в поведении; обобщение опыта работы, сравнение, систематизация, описание полученных результатов, планирование, метод научной редукции, теоретического и логического моделирования.

Группу эмпирических методов составили: педагогическое наблюдение, опросы, анкетирование, тестирование, собеседование, экспертный метод, изучение и анализ документации, педагогический эксперимент, осуществленный в ходе проведения исследования. В группу методов статистической обработки вошли количественные: описательная статистика и методы математического анализа: факторный анализ, корреляционный анализ.

Основные категориальные понятия исследования. Ведущими категориями исследования являются следующие понятия: «девиантное поведение», «коррекционно-педагогическая деятельность», «физическая культура», «готовность к воспитательной деятельности с подростками, девиантного поведения», «организационно-содержательное обеспечение формирования готовности к воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения в системе высшего профессионального образования студентов».

«Коррекционно-педагогическая деятельность» - часть социально-педагогического процесса, который направлен на выявление подростков с девиантным поведением, диагностику причин, условий их отклонений в поведении, разработку общепедагогических, специальных мер по предупреждению и преодолению негативных тенденций в развитии и формировании личности подростка. Автор

«Физическая культура» – часть культуры, представляющая совокупность ценностей, норм и знаний, создаваемых и используемых обществом в целях физического и интеллектуального развития способностей человека, совершенствования его двигательной активности и формирования здорового образа жизни, социальной адаптации путем физического воспитания, физической подготовки и физического развития (Федеральный Закон РФ от 04.12.07г. № 329 «О физической культуре и спорте в РФ).

«Готовность к воспитательной деятельности с трудными подростками» - это интегральное, личностное, структурное образование, характеризующееся целостным взаимодействием и взаимопроникновением мотивационного, информационного и операционального компонентов, ориентирующее на достижение позитивно-активного отношения к деятельности с данными подростками и обеспечение ее результативности.

«Организационно-содержательное обеспечение формирования готовности к воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения в системе высшего профессионального образования студентов» - представляет собой моделирование системы процесса формирования готовности специалистов физической культуры при помощи метода научной редукции и учета особенностей воспитательной деятельности с трудными подростками.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Совокупность полученных результатов содержит решение актуальной научно-практической проблемы – формирование готовности будущего педагога физической культуры к воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения.

2. Разработаны теоретико-методические основы организационно-содержательного обеспечения процесса формирования готовности будущего педагога физической культуры к работе с подростками девиантного поведения.

3. Апробированы подходы диагностирования уровня готовности будущего педагога физической культуры к воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения.

4. Выявлены определяющие условия формирования готовности к работе с подростками, имеющими девиации в поведении, к которым относятся: реализация интегрального, междисциплинарного подхода содержательного обеспечения процесса профессиональной подготовки; соразмерное формирование всех компонентов готовности – информационного, операционального, мотивационного.

5. Получены позитивные данные о динамике готовности будущих педагогов физической культуры как результат реализации предложенной системы формирования.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- осуществлены систематизация и структуризация имеющихся теоретических оснований, что позволило расширить и специфицировать представления о формировании готовности будущих специалистов к работе с подростками девиантного поведения в системе профессиональной подготовки будущих педагогов физической культуры. Результаты исследования позволяют смоделировать и реализовать педагогические, технологические и образовательные программы профессиональной подготовки будущих педагогов физической культуры.

- расширено представление о возможностях формирования готовности будущих педагогов физической культуры к работе с подростками девиантного поведения.

- выявлены особенности формирования готовности к работе с подростками девиантного поведения.

- уточнены представления о содержании теоретического, практического и технологического обеспечения процесса формирования готовности будущих педагогов физической культуры к работе с подростками девиантного поведения.

Практическая значимость исследования:

Внедрение результатов исследования определило решение одной из актуальных проблем современного общества, как предупреждение и профилактика правонарушений, безнадзорности и преступлений несовершеннолетними. На основе проведенного исследования был разработан авторский курс «Современные педагогические технологии физкультурно-спортивной деятельности с трудными подростками», который используется в образовательном процессе высшего профессионального образования и может быть использован в процессе послевузовского и профессионального дополнительного образования.

Эмпирические результаты исследования и разработанная модель формирования готовности специалистов в сфере физической культуры к учебно-воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения могут быть применены в профессиональной практической деятельности специалистов в сфере физической культуры и спорта (учителей по физической культуре и адаптивной физической культуре, инструкторов рекреации и туризма, тренеров ДЮСШ, ФОК).

Базой исследования выступает филиал Сочинского государственного университета туризма и курортного дела в г.Н.Новгород, локальные исследования проводились в высших учебных заведениях г. Н.Новгорода, а также в общеобразовательных школах г. Н.Новгорода, экспериментальным исследованием было охвачено 60 студентов филиала университета, 25 учителей физической культуры, 24 преподавателя кафедр физического воспитания, реабилитологии факультета адаптивной физической культуры филиала СГУТ и КД в г.Н.Новгород, государственного педагогического университетов г.Н.Новгорода и государственного педагогического института г. Арзамаса.

Условно можно выделить три этапа исследования.

На первом этапе (2004-2006гг.) – поисково-теоретическом осуществлялось изучение фундаментальной, психолого-педагогической, научно-методической, специальной литературы с целью определения проблемы исследования, выявления ее актуальности. Проводились изучение и анализ имеющихся научных исследований: в психолого-педагогический области, сфере физкультурно-педагогической деятельности, современного состояния подготовки профессиональных специалистов в системе высшего профессионального образования. В данный период определялись методология диссертационного исследования, разрабатывалась его методика, выдвигалась гипотеза, намечались цели, задачи исследования, разрабатывался понятийный аппарат исследования. Также проводился информационный поиск и определялось направление исследований, разрабатывались основы содержания методов опроса и наблюдений.

На втором этапе (2006-2008 гг.) - был проведен констатирующий эксперимент, получены исходные данные студентов по готовности к воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения, собран фоновый материал. На данном этапе моделировалось теоретическое содержание специального интегрированного курса для студентов факультета адаптивной физической культуры Нижегородского филиала Сочинского государственного университета туризма и курортного дела, разрабатывались тестовые задания в соответствии со структурой готовности студентов к воспитательной деятельности с данными подростками, методика тестирования и контроля уровня сформированности компонентов готовности. Уточнялись концептуальные основы содержательного и процессуального обеспечения процесса подготовки студентов вуза, отрабатывались теоретические подходы в проектировании и представлении содержания системы формирования готовности к воспитательной деятельности, разрабатывались его учебно-методическое обеспечение. Осуществлялась подготовка публикаций по проблемам исследования.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) – проводились формирующий эксперимент, анализ, интерпретация результатов экспериментального исследования, формулирование основных выводов, оформление диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется непротиворечивостью и согласованностью с теоретическими положениями системного и деятельностного подходов, логически обоснованной программой исследования, применением комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, корректностью организации экспериментальной части исследования, репрезентативностью фактического материала, внедрением полученных результатов в практику работы факультета адаптивной физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность специалиста физической культуры к учебно-воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения рассматривается как интегральное, личностное, структурное образование, характеризующееся целостным взаимодействием и взаимопроникновением мотивационного, информационного и операционального компонентов, ориентирующее на достижение позитивно-активного отношения к деятельности с данными подростками и обеспечение ее результативности.

2. Совершенствование процесса формирования готовности будущих педагогов физической культуры к работе с подростками девиантного поведения, с учетом социальных потребностей, рассматривается как объективная необходимость. Формирование готовности будущих педагогов физической культуры к работе с подростками девиантного поведения достигается при условии организационно-содержательного обеспечения на основе интегрального, междисциплинарного подхода. Такой подход позволяет согласовать содержание информационно-предметных блоков представляемых специальными дисциплинами (педагогика, психология, теория физической культуры) и сформировать ориентировочную основу профессиональной деятельности будущих педагогов физической культуры на основе межпредметной интеграции и систематизации знаний.

3. Разработанная модель системы организационно-содержательного обеспечения формирования готовности будущих педагогов физической культуры к работе с подростками девиантного поведения позволяет упорядочить этот аспект профессиональной подготовки. Эффективность формирования готовности будущих педагогов физической культуры к работе с подростками девиантного поведения возрастает в условиях реализации предложенной модели системы организационно-содержательного обеспечения.

4. Педагогическими условиями реализации модели системы организационно-содержательного обеспечения формирования готовности будущих педагогов физической культуры к работе с подростками девиантного поведения являются наличие:

- интегрального, межпредметного обеспечения теоретического и практического направлений профессиональной подготовки;

- возможностей измерения уровней готовности;

- активизация учебной деятельности студентов на основе адекватного содержания профессиональной подготовки функциям профессиональной деятельности, системы технологий обучения, мониторинга уровня готовности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования и его результаты отражены в публикациях автора и обсуждались на научных конференциях различного уровня. Рекомендации по организационно-содержательному обеспечению профессиональной подготовки будущих педагогов физической культуры для работы с трудными подростками, разработанные по результатам исследования внедрены в учебный процесс профессионального образования в Нижегородском филиале Сочинского университета туризма и курортного дела, в образовательный процесс повышения квалификации учителей физической культуры средних специальных учебных заведений Нижегородской области в Нижегородском филиале Сочинского университета туризма и курортного дела, в образовательный процесс повышения квалификации учителей физической культуры в Нижегородском институте развития образования.

Глава 1. ИНФОРМАЦИОННО-теоретиЧЕСКИЕ основания исследования

1.1 Воспитание подростков с девиантным поведением как социально-педагогическая проблема

Создавая необходимые условия для развития личности в рамках учебно-воспитательного процесса, педагогам нередко приходится взаимодействовать с детьми и подростками, имеющими отклонения в поведении различной этиологии. В научной литературе данную категорию учащихся, принято называть: трудными, неблагополучными, асоциальными, трудновоспитуемыми, с девиантным, отклоняющимся поведением,

Параметры отклоняющегося поведения, его структура и содержание в научной литературе оцениваются и характеризуются неоднозначно. Одни исследователи под девиантным поведением понимают систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы психического здоровья, права, культуры или морали (И.С.Кон, с.237). По утверждению Ю.А. Клейберга девиантами становятся те, кто недостаточно усвоил ценности и социальные нормы общества, особенно в первичном коллективе – семье.

Проблема отклоняющегося поведения как самостоятельная область научного знания начинала складываться в социологических и криминологических трудах зарубежных ученых. Следует обратить внимание на работы авторов: Ч. Беккариа, М. Вебер, Э. Дюркгейм, О. Конт, Р. Мертон, Р. Миллз, Т. Парсонс, Н. Смелзер, Г. Тард, Э. Ферри, Э. Фромм.

Из отечественных ученых, изучавших проблемы отклоняющегося поведения, можно назвать: А.А. Александрова, Б.С. Братуся, Л.И. Божович, С.А. Беличеву, Л.С. Выготского, М.Г. Гернета, Я.И. Гилинского, А.А. Габиани, С.И. Голода, В.П. Кащенко, И.С. Кона, В.Н. Кудрявцева, Ю.А. Клейберга, В.Т. Лисовского, А.С. Макаренко, А.А. Реана, Е.В. Руденского, А.С. Свядоща, В.Г. Степанова, А.С. Шацкого, Д.И. Фельдштейна, М.Г. Ярошевского и других.

Исследователи отмечают, что источником девиантных отклонений является конфликт между бессознательным влечением, образующим структуру «Оно» и социальными ограничениями естественной активности ребенка, образующими структуру «Я» и «сверх-Я». Девиация как форма поведения, подчеркивают ученые, находится в прямой зависимости от комплексного личностного образования, детерминирующего, направляющего и обеспечивающего реализацию отклоняющегося поведения.

Среди работ в связи с изучением отклоняющегося поведения детей и подростков, следует отметить работы по исследованию проблем саморегуляции. Исследователи рассматривают девиации в поведении, как рассогласование между собственными чувствами ребенка и смыслом жизни в условиях воспитания. Возможная коррекция отклонений происходит в результате создания благоприятного контакта педагога с ребенком, без традиционной дидактической дивергенции (расхождения) позиций (П. Роблок, 1973). (Концепция).

Социально-психологический аспект обсуждаемой проблемы обсуждается в работах С.А. Бадмаева, С.А. Беличевой. В зависимости от природы, характера, степени дезадаптации Беличева С.А. выделяет три уровня дезадаптации: патогенная (патологии психического развития, нервно-психических заболеваний), психосоциальная (связана с половозрастными, индивидуальными психологическими особенностями) и социальная (нарушения норм морали и права, социальные формы поведения) дезадаптации.

Психолого-педагогический аспект отклоняющегося поведения рассматривается в работах М.А. Алемаскина, А.С. Белкина, Л.М. Зюбина, А.И. Кочетова. Исследователи обсуждают проблему с точки зрения возрастного периода и общественной активности школьников, выделяют группы детей: трудновоспитуемые, педагогически запущенные подростки, подростки–правонарушители, несовершеннолетние преступники. В зависимости от принадлежности к той или иной группе, изменяется методика коррекционной работы с данными детьми. (Концепция)

В большинстве случаев, как отмечают исследователи проблемы, фактором, способствующим возникновению и развитию отклоняющегося поведения, является сочетание причин различного характера, что затрудняет выбор форм и методов коррекционно-воспитательной работы, требует совместных усилий различных специалистов. Девиации в поведении имеют внутренний механизм, цель, мотив, которые обусловлены психобиологическим, возрастными особенностями личности, социальным опытом, общим развитием (с.274- Н.М.Трофимова)

Девиантное поведение, по мнению исследователей (С.А. Бадмаев, С.А. Беличева. А.Д. Гонеев, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев, М.И. Рожков, В.Г. Степанов, Н.М. Трофимова) может проявляться в виде: а) особенностей психического процесса (подвижность или заторможенность нервных процессов, их устойчивость или слабость и.т.п.); б) социально-обусловленных качеств личности и черт характера (неорганизованность, лживость, агрессивность и др.); в) низкого уровня общей культуры, (неопрятность, равнодушие, пропуски учебных занятий, уход из дома, конфликты и т.п.); г) проявления вредных привычек (употребление алкоголя, наркотических веществ, курение). По-существу, данный перечень определяет объекты деятельности коррекции девиантного поведения. В результате исследований было выявлено, что факторы проявления девиаций взаимосвязаны. Из индивидуально-личностных факторов, самыми важными и постоянно присутствующими, являются локус контроля и уровень самоуважения (И. Кон, с.255).

Ряд авторов (К. Мак Кэгни, Д. Миллер, С. Смит, Р. Меййер) предлагают различать «первичную» и «вторичную» девиацию. Первичная девиация - это собственно ненормативное поведение, имеющее различные причины. Вторичная девиация – подтверждение (вольное, невольное) того ярлыка, которым общество отметило ранее имевшее место поведение. Девиации в поведении школьника, как и любые другие человеческие поступки, являются результатом взаимодействия между микросредой и личностью с присущими ей качествами.

Как правило, подростки с отклоняющимся поведением имеют характерные черты личности, социально-психологические особенности, которые могут касаться интеллектуальной, мотивационной, эмоционально-волевой, других сфер личности, саморегуляции. Типичными чертами подростков являются стремление к новизне, оригинальности поведения (в том числе и отклоняющегося), желание бороться, утверждаться, изменить существующую систему взглядов, принятых в среде ближайшего окружения, что становится почвой для девиантного поведения (А.В. Мудрик, И.С. Кон).

Подростки, имеющие девиации, часто могут быть раздражительны, импульсивны, агрессивны, конфликтны, что создает значительные трудности для воспитания. Исследователи подчеркивают, что характерной особенностью направленности личности трудных школьников является эгоизм, основными мотивами поведения у них становятся собственные желания, капризы. По мнению В.Н.Мясищева, таким подросткам свойственны: негативное отношение к школе, стремление к неорганизованному досугу, интерес к ярким впечатлениям улицы, азарту, демонстративное нарушение правил.

Особенности интеллектуального и эмоционально-волевого развития таких подростков обусловлены недостаточным развитием познавательных способностей, что выражается в неумении логически мыслить, предвидеть последствия собственных поступков, в отсутствии интереса к научным, социальным проблемам, вопросам истории, духовной культуры. Дефекты воли характеризуются избирательным действием. Для достижения желаемой цели дети и подростки с отклонениями в поведении могут проявить выдержку и настойчивость, смекалку. Но для преодоления трудностей, связанных с выполнением обязанностей, воли не хватает. По высказыванию Д.И. Фельдштейна (1995) самоутверждение подростка может быть социально-полярным, проявляться от подвига - до правонарушения.

Именно в подростковом возрасте чаще всего проявляются акцентуации характера (Леонгард К.), представляющие по определению Личко А.Е. «крайние варианты нормы», при которых отдельные черты характера усилены, и возникает уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий (центр Консорциума «Социальное здоровье России»). Навыки антиобщественного поведения у подростков нередко появляются раньше, чем они могут осознавать свои поступки, отмечает К.С. Саркисов (1979).

У большинства правонарушителей процесс деформации личности выявляется в возрасте 13-14 лет Бабахинайте Г.П. (1976). По мнению Л.И. Божович, Л.С. Славиной, (1976) нравственная направленность личности закладывается задолго до юношеского возраста. Панкратов В.В. (1983) утверждает, что в возрасте 11-13 лет подросток способен формировать правильные суждения, в 14-17 лет у него появляются стойкие убеждения, в 18-20 лет формируется мировоззрение.

В понимании возраста большинство отечественных ученых руководствуются психологической теорией деятельности, основы которой заложены С.Л. Рубинштейном, Л.С. Выготским. Его последователи (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский) разработали деятельностный подход, в рамках которого главная роль в развитии личности на определенном возрастном этапе отводится «ведущей деятельности». По мнению Эльконина «ведущей деятельностью» для подростков 10-15 лет является интимно-личностное общение. Д.И. Фельдштейн к ведущей деятельности подросткового возраста относит активную общественно-полезную деятельность (трудовую, спортивную и т.д.). В связи с этим, при организации процесса коррекции девиантного поведения подростков, необходим учет ведущей деятельности на возрастном этапе ребенка. (Концепция)

Основными институтами социализации и воспитания ребенка традиционно считаются: семья, школа, коллектив сверстников, разновозрастные коллективы, детские объединения, среда, средства массовой информации, некоторые авторы отмечают религиозные организации. Во всех концепциях развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, псих личн и др.) семье отводится решающая роль в определении направленности поведения подростков.

Как утверждал И.Песталоцци, в семейных отношениях заложены истоки нравственного воспитания. В зависимости от характера семейного общения и стиля отношений, имеющегося воспитательного потенциала семьи (структуры, образовательно-культурного уровня, социально-бытовых условий), психологического микроклимата формируются мировоззрение, установки, ценностные ориентации детей. По мнению авторов А.Д. Гонеева, М. Раттер, типы семейных отношений (демократический, авторитарный, либеральный, педагогически несостоятельный, педагогически-пассивный, антипедагогический) формируют особенности самоотношения подростков.

Таким образом, можно утверждать, что роль семьи в развитии личности является решающей. Характер семейного общения и стиль отношений (бесконфликтные, конфликтные, согласованные, несогласованные), типы воспитания (гипопротекция, гиперпротекция, эмоциональное отвержение, противоречивое воспитание) независимо от желания ребенка, влияют на дальнейшие его взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, определяют характер развития интересов, потребностей, мотивов, ценностных ориентаций (Л.С. Алексеева, Б.Н. Алмазов, Г.П. Бочкарева).

Система образования традиционно выделяется как второй (после семьи) ведущий институт социализации (Степанов). В последнее время, о чем свидетельствуют научные исследования, снижается социальная роль и референтная значимость школы в развитии и формировании личности ребенка. Статистические данные информируют, что более 40% учащихся с девиантным поведением относятся к учебе равнодушно, 20% учащихся - с неохотой, свыше 15% подростков – отрицательно.

В связи с психологическими и индивидуальными особенностями школьника, недостаточным уровнем умственного развития и знаний, психологическим дискомфортом в отношениях, недостатками общедидактического плана, личностными особенностями педагога могут возникать конфликты с педагогами, сверстниками, родителями, самим собой. В дальнейшем конфликтные отношения перерастают в отчуждение от школы, пропуски занятий, замыкание ребенка в себе, появление педагогической запущенности. В этой ситуации возникает необходимость оказания специальной коррекционно-педагогической помощи данным детям.

Выстраивание целенаправленной, на протяжении длительного времени, работы с трудными детьми и подростками требует интеграции усилий многих специалистов: педагогов, психологов, медицинских и социальных работников, администрации, родителей. Авторы (М.И. Рожков) подчеркивают, что коррекционная работа с трудными подростками должна строиться на стимулировании позитивного поведения ребенка и сведении к минимуму административно-взыскательных мер.(концепция)

В целом ряде исследований отмечается, что положительные эмоции повышают эффективность педагогического влияния на личность, а отрицательные психические состояния мешают выполнению требований педагога. Следовательно, в воспитательной деятельности важными являются учет психологических состояний обучающихся и выбор меры воздействия в соответствии с ними. В этом случае для педагога имеют значение индивидуальные, возрастные, психологические особенности воспитанника, ситуация в семье, школе, на улице, где проводит время ребенок.

Поведение учащегося, его успеваемость, взаимоотношения с учителем находятся в зависимости от индивидуального стиля преподавателя: автократический, авторитарный, демократический, либеральный, объединяющий (Б.А. Карпушин). Использование педагогами авторитарного, либерального стилей часто приводит к конфликтам, пропускам занятий, снижению учебной мотивации, потере интереса к школе. Проведенные