Психолого-педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных учебных заведений в современном образовательном пространстве
Проблема развития творческих способностей была и остается одной из важнейших проблем человеческого общества. Особую актуальность она приобретает в современном обществе, ибо образование как ресурс науки, техники и искусства претерпевает сегодня коренные изменения, связанные с необходимостью непрерывной адаптации к быстро меняющимся динамичным социально-экономическим условиям. Кроме того, это связано с постоянно, лавинно увеличивающимся объемом информации, которым вынужден оперировать современный специалист в любой области и процессом интеграции наук, требующим от человека не только обширных знаний, но и более высокого творческого уровня развития мышления.
В результате социально-экономических преобразований, качественных изменений ценностей и потребностей современного общества, изменения типа познавательного отношения к миру резко возросло значение творческой созидательной деятельности.
Однако, несмотря на данные от природы способности к творческой деятельности, только целенаправленное обучение дает возможность обеспечить высокий уровень развития заложенных творческих способностей. Формирование этих способностей следует начинать на ранних стадиях развития личности.
Как реакция на изменения, происходящие в обществе, в педагогике и педагогической психологии появился целый ряд новых научных направлений, в рамках которых разрабатывается проблема формирования творческих способностей: это развивающее обучение (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин), проблемное обучение (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов), творческая педагогика на основе теории решения изобретательских задач и теории развития творческой личности (Г.С. Альштуллер, И.М. Верткин), теории воспитания интеллектуальной творческой личности ученика (И.П. Иванов, В.А. Сухомлинский), теории воспитания творческих способностей учителя (С.А. Архангельский, М.Ф. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.), а также исследования по развитию одаренности и способностей школьников к исследовательской деятельности А.И. Савенкова, А.В. Леонтовича, А.В. Хуторского, В.С. Мухиной, А.С. Обухова, А.И. Доровкого, Д.Б. Богоявленской и др.
В настоящее время одним из основных путей развития интеллектуально-творческих способностей и одаренности учеников считается организация исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных учебных заведений.
Перед педагогом стоит задача организовать обучение так, чтобы ребенок сам захотел приобретать знания и навыки. Следовательно, сначала нужно сформировать интерес, потом создать ситуацию, в которой на основе приобретенных ранее знаний и умений обучающемуся необходимо было бы самому добывать новые знания и приобретать умения, а затем еще и дать ему возможность наглядно продемонстрировать полученные результаты, а педагогу – проконтролировать прирост знаний и умений ребенка.
Это возможно через приобщение детей к исследовательской работе, организация которой при соблюдении ряда психолого-педагогических условий позволяет включить ребят в продуктивную деятельность, где нет готовых ответов, рафинированных знаний. Учащиеся должны самостоятельно добывать необходимые знания, работая с различными источниками информации, проводить их анализ, сопоставлять, обобщать, подтверждать теоретические материалы опытно-экспериментальными методами.
Учебные занятия в школе, ограниченные определенными временными рамками, не позволяют раскрыть все многообразие изучаемой науки. Организация исследовательской деятельности учащихся позволяет им получить более глубокие знания в области учебного предмета, чем содержится в базовом курсе средней школы, так как исследовательская деятельность учащихся способствует развитию самостоятельности, инициативности, формированию умений интенсивно трудиться, включаться в творческий процесс в различных сферах деятельности.
Важное достоинство грамотно организованной исследовательской деятельности учащихся – способность вызывать естественное стремление ребенка к изучению окружающего мира. Её главная цель – формирование у учащихся готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
Эти умения необходимы для создания качественно нового и оригинального. Количество изменений в жизни, происходящих за небольшой отрезок времени, настоятельно требуют от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к любым изменениям. Для того чтобы выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать свой творческий потенциал. Таким образом, возникает противоречие между репродуктивным характером традиционно сложившейся системы образования и насущной потребностью общества в креативной системе развития личности.
Несмотря на усиленное внимание к проблеме организации исследовательской деятельности учеников, ряд ее аспектов остается недостаточно изученным. Анализ результатов педагогической практики показывает, что развитию поисковых и творческих способностей учащихся в системе школьного образования все еще не уделяется должного внимания, что обусловлено целым рядом причин, в том числе затруднениями в определении педагогических условий развития творческих способностей школьников в процессе изучения различных дисциплин, неподготовленностью самих педагогов к новым требованиям, которые предъявляют современные социально-экономические условия развития России к характеру организации учебно-воспитательного процесса.
Противоречия, лежащие в основе перечисленных факторов свидетельствуют об актуальности проблемы организации исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных учебных заведений и обуславливают необходимость подготовки школьников к самостоятельной познавательной творческой деятельности, формирования у них умений и навыков ведения исследовательской работы.
Таким образом, проблема настоящего исследования: каковы психолого-педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных учебных заведений.
В силу недостаточной разработанности заявленной проблемы исследования, а также учитывая ее актуальность и значимость, тема выпускной квалификационной работы формулируется следующим образом: «Психолого-педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных учебных заведений в современном образовательном пространстве».
Объект исследования – образовательный процесс средней общеобразовательной школы.
Предмет исследования – психолого-педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся во внеурочной работе среднего общеобразовательного учебного заведения.
Цель исследования – выявление психолого-педагогических условий, способствующих эффективной организации исследовательской деятельности в школе.
Достижению поставленной цели способствует решение сопутствующих задач исследования, среди которых основными являются:
-анализ состояния проблемы в современной психолого-педагогической литературе;
-определение сущности понятия исследовательской деятельности учащегося средней общеобразовательной школы;
-анализ предпосылок подготовки учащихся старшего школьного возраста к исследовательской деятельности;
-определение задач, содержания, форм и методов подготовки старшеклассников к исследовательской деятельности;
-выявление критериев отбора старшеклассников для подготовки к исследовательской деятельности во внеурочной учебной работе;
-разработка, подготовка и реализация программы опытно-экспериментальной работы по развитию гибкости мышления старшеклассников во внеурочной учебной работе.
При формулировке гипотезы исследования мы исходили из того, что включение в учебно-исследовательскую, а затем и в научно-исследовательскую работу помогает школьникам овладеть современными методами поиска, обработки и использования информации, освоить различные методы исследовательской деятельности, сформировать умение отстаивать и защищать свою точку зрения.
Следовательно, если выявить условия, способствующие эффективной организации исследовательской деятельности в школе, а именно:
– психологические условия:
1) формирование у учащихся мотивации к исследовательской деятельности;
2) психологический мониторинг, тренинги по выявлению одаренных учащихся и развитию личностных качеств школьников;
– педагогические условия:
1) высокий уровень научного творчества и педагогического мастерства преподавателей-руководителей ученических исследоваий;
2) повышение уровня знаний и интеллектуальной инициативы учащихся;
3) применение нетрадиционных методик в обучении;
4) внедрение в учебно-воспитательный процесс технологии исследовательского обучения;
5) спецкурсы по основам исследовательской деятельности;
6) индивидуальные и групповые консультации по предметам с преподавателями ВУЗов, то
с их учетом учитель сможет разработать программу действий, которая составит ориентир для развития способностей старшеклассников к научно-исследовательской деятельности.
Методологической основой работы являются:
– важнейшие философские положения о причинности и обусловленности познавательных процессов и активности личности;
– комплексный подход к анализу проблем обучения и воспитания с позиций смежных наук;
– ориентация на системный, деятельностный и личностный подходы в исследовании;
– выявление и разрешение противоречий в процессе обучения и саморазвития личности школьника;
– разработка связи теории и практики, идей и их реализации;
– ориентация на новые педагогические концепции.
Теоретическую базу исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых по вопросам организации исследовательской деятельности учащихся в рамках среднего общеобразовательного учебного заведения, а также нормативно-справочные и инструктивные сборники, материалы периодической печати, справочно-библиографические источники и т.д.
Теоретические основы проблемы организации исследовательской деятельности в средней общеобразовательной школе получили освещение в трудах А.Н. Барановой, Е.М. Гуревича, А.И. Доровского, А.М. Карекцкой, А.В. Леонтовича, Т.М. Ковалева, А.С. Обухова, А.И. Савенкова и др.
В ходе исследования были использованы следующие взаимодополняющие методы научно-педагогического исследования:
– эмпирические методы:
· анализ и обобщение передового педагогического опыта;
· наблюдение;
· анкетирование;
· изучение и анализ школьной документации (по работе научных обществ учащихся);
· педагогический эксперимент и др.
– теоретические методы:
· теоретический анализ литературы в аспекте изучаемой проблемы;
· изучение и обобщение зарубежного и отечественного опыта;
· абстрагирование, сравнение, синтез, аналогии, обобщение;
· классификация и систематизация;
· мысленный эксперимент.
Исследование проводилось в три этапа:
На I этапе (2004–2005 гг.) выполнялся анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы, направленный на изучение проблемы организации исследовательской деятельности в современном образовательном пространстве и выявление психолого-педагогических предпосылок подготовки учащихся старшего школьного возраста к исследовательской деятельности. На этом этапе были определены цель, задачи, гипотеза исследования.
На II этапе (2005–2006 гг.) был осуществлен анализ опыта работы учителей средних школ по подготовке старшекласников к исследовательской деятельности, определены задачи, содержание, формы, методы подготовки учащихся к этой деятельности, выявлены критерии отбора старшеклассников для подготовки к исследовательской деятельности во внеклассной учебной работе.
На III этапе (2006–2007 гг.) были выявлены психолого-педагогические условия эффективности организации исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных учебных заведений. Этот этап включал в себя разработку, подготовку и реализацию программы опытно-экспериментальной работы по развитию гибкости мышления старшеклассников во внеурочной учебной работе. На этом этапе были осуществлены обработка и анализ экспериментальных данных, их обобщение и оформление работы.
Базой исследования послужили средние общеобразовательные школы №10 и №4 г. Елабуга, а также средняя общеобразовательная школа №1 г. Менделеевск. Анкетированием было охвачено 84 старшеклассника, 32 ученика из которых приняли участие в опросе и тестировании на диагностирующем этапе опытно-экспериментальной работы. Также в опросе участвовали 10 учителей-предметников, 2 классных руководителя и родители 32 учащихся десятых классов МОУ СОШ №4 г. Елабуга.
Новизна работы заключается в выявлении критериев отбора старшеклассников для подготовки к исследовательской деятельности во внеклассной учебной работе и определении психолого-педагогических условий эффективности организации исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных учебных заведений.
Практическая значимость исследования заключается, во-первых, в том, что составленный нами список критериев отбора старшеклассников для подготовки к исследовательской деятельности во внеклассной учебной работе и определении психолого-педагогических условий организации исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных учебных заведений могут быть использованы для повышения эффективности научно-исследовательской работы учащихся школ, что будет способствовать увеличению числа участников и призеров олимпиад и научно-практических конференций не только школьного, городского и регионального, но и всероссийского уровня. Вследствие этого произойдет повышение престижа школы. С учетом грядущего подушевого финансирования средних общеобразовательных учебных заведений этот фактор будет иметь большое значение для обеспечения их конкурентоспособности.
Во-вторых, разработанная программа опытно-экспериментальной работы по развитиюгибкости мышления старшеклассников во внеурочной учебной работе может быть использована классными руководителями и руководителями научных обществ учащихся.
На защиту выносятся следующее:
– Психолого-педагогические условия, определяющие эффективность процесса организации исследовательской деятельности старшеклассников.
– Критерии отбора старшеклассников для подготовки к исследовательской деятельности во внеклассной учебной работе.
Апробация результатов исследования проводилась путем участия автора в следующих студенческих научно-практических конференциях:
– в межрегиональной научно-практической студенческой конференции «Актуальные вопросы психологии и педагогики: студенты в научном поиске» (г. Киров, март 2003 г.);
– в межвузовской студенческой научно-практической конференции «Актуальные проблемы обучения и воспитания в образовательных учреждениях и социуме» (г. Рязань, март 2007 г.);
– в межвузовской студенческой научно-практической конференции «Личность и образование в условиях интеграции в Европейское образовательное пространство» (г. Нижнекамск, апрель 2007).
Основные положения работы освещены в следующих публикациях:
· Дмитренко Е.А. Проблема приобщения студентов-первокурсников к научно-исследовательской деятельности в педвузе / Е.А. Дмитренко // Актуальные вопросы психологии и педагогики: студенты в научном поиске: Сб. ст. – Киров, 2003. – С. 31–32.
· Дмитренко Е.А. Психолого-педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных учебных заведений / Е.А. Дмитренко // Актуальные проблемы обучения и воспитания в образовательных учреждениях и социуме: Сб. ст. – Рязань, 2007. – (в печати).
· Дмитренко Е.А. Критерии отбора старшеклассников для подготовки к исследовательской деятельности во внеклассной учебной работе / Е.А. Дмитренко // Личность и образование в условиях интеграции в Европейское образовательное пространство: Сб. ст. – Нижнекамск, 2007. – (в печати).
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Во введении дается методологический аппарат исследования, определяются его цели и задачи.
Первая глава содержит теоретические основы подготовки школьников к исследовательской деятельности.
Во второй главе рассматриваются практические аспекты исследуемой проблемы, определяются критерии отбора старшеклассников для занятий исследовательской деятельностью, приводятся результаты проведенной опытно-экспериментальной работы.
Заключение содержит выводы по проведенному исследованию.
1. Теоретические основы подготовки школьников к исследовательской деятельности
1.1 Организация исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных учебных заведений как актуальная психолого-педагогическая проблема в современном образовательном пространстве
Постиндустриальный этап развития общества характеризуется все более интенсивным процессом глобализации. Его главным положительным аспектом является то, что человечество получило огромные возможности для резкого скачка в развитии, для улучшения качества жизни людей. За преимущественное обладание этими возможностями ведется жесткая конкурентная борьба среди отдельных государств. Их конкурентоспособность тесно связана с темпом развития науки и уровнем деятельности научной элиты, подготовка которой постоянно находится в центре внимания правительств (Кандерова 2005: 13).
Сегодня происходит замена рутинного труда творческим, т.е. современному обществу не нужны люди, работающие по шаблону, привыкшие к стереотипам в трудовой деятельности, готовые жить по установленным «сверху» рецептам. Государство нуждается в творческих, одаренных личностях, в поколении людей, которые будут осваивать новые сферы науки, и должны будут не только идти в ногу со временем, но и опережать его, ведя за собой научно-технический прогресс.
В современном мире новые знания становятся элементом общественного достояния, богатством нации, а развитие интеллектуального потенциала людей – приоритетной государственной задачей.
К сожалению, Россия пока не преуспела в борьбе за лидерство в мировой экономике. Но мы поняли, что преодолевать отставание в экономическом развитии за счет увеличения добычи и экспорта нефти, ресурсы которой уже на грани истощения, экономически не выгодно. Мировой банк развития установил, что вложение капитала страны в недра Земли приносит 16% дохода, в создание машин и станков – 20%, а вклад в человека дает прибыль в 64%. Следовательно, инвестировать государственные финансы в потенциальных авторов научных открытий, одаренных людей будет наиболее рентабельно.
В социальном отношении талант сегодня ценится на вес золота. Это диктует потребность в создании условий для качественного обновления содержания образования и образовательных технологий (Карецкая 2001: 3). Мы должны не только выявлять одаренность, но и развивать творческие способности каждого ребенка. Ведь масштабный поиск новых знаний и введение их в научный и производственный оборот становится одним из приоритетных направлений в деятельности человека. Чем активнее ведется исследование, тем больше новых знаний оно приносит, тем быстрее развивается страна.
В связи с этим, все чаще и чаще возникает потребность в пополнении группы «эмбриональной элиты» в слоях научного сообщества, к которой принадлежат наиболее талантливые студенты, аспиранты и молодые докторанты (Ракитов 1996: 23), люди, умеющие разрабатывать и реализовывать проекты и делать это эффективно.
Возобновление и подготовка высших слоев научной элиты возможны при раннем приобщении школьников и студентов младших курсов, которые уже проявили определенные способности, умения, знания, творческие качества личности необходимые для успешной исследовательской деятельности.
В настоящее время отсутствует преемственная система подготовки к научно-исследовательской деятельности специалиста-исследователя в высшей школе, профильной школе, которая позволила бы выявлять одаренных учащихся и студентов и развивать их способности; наблюдается игнорирование поступательного развития творческого потенциала личности применительно к школьной практике, к процессу образования в вузе. Хотя именно решение этой важной проблемы может действительно способствовать формированию качеств творческой личности, способной реализоваться в творческой деятельности (Кандерова 2005: 14).
Во многих странах Западной Европы и в США существуют управления по поиску и работе с талантливой молодежью, можно сказать, что в этих странах происходит «образовательная революция», направленная на поиск будущей научной элиты. С помощью тестирования отбирают одаренных старшеклассников и ассигнуют на их развитие деньги.
В одном из положений рекомендаций 1248 Парламентской Ассамблеи Совета Европы, посвященном образованию одаренных детей, сказано, что ни одна страна не может позволить себе транжирить таланты, а не выявлять своевременно интеллектуальные или иные потенциалы, означает транжирить человеческие ресурсы (Ушаков 2000: 8).
В поддержку одаренных детей активно работают международные организации, объединяющие исследователей, практиков и руководителей образования разных стран: «Всемирная ассоциация по одаренности и таланту», «Евроталант», Кейдмьюрская международная школа в Великобритании, французская ассоциация ALREP и др. Свою задачу они видят не только в обмене информацией между учеными разных стран, но и в разработке и внедрении так называемых глобальных образовательных моделей (Савенков 2001: 58).
Современная система образования России тоже откликнулась на этот социальный заказ. В стране последовательно создаются условия для проявления учащимися и студентами научно-творческих способностей. Так, уже стали традиционными Всероссийские ученические научно-практические конференции в г. Ярославле «Открытие», в г. Обнинске «Юность, наука, культура», в г. Москве такие конференции проводит государственный технологический университет им. Н.Э. Баумана. В г. Самаре регулярно проводится Международная научно-практическая конференция молодых ученых, студентов и старшеклассников. Институт продуктивного обучения Российской Академии Образования проводит математический конкурс «Кенгуру», интеллектуальный турнир «Эврика». В последние годы организовываются всероссийские конкурсы творческих работ учащейся молодежи различного профиля, проводятся предметные олимпиады, создаются малые Академии наук, экспериментальные площадки, ассоциации творческой молодежи, научные общества учащихся и т.д.
Активную работу по организации исследовательской деятельности школьников в Республике Татарстан ведет объединение «Саяхэт». В Казахстане возрастает интерес учащихся школ к интеллектуальному марафону «Акбота».
Организация исследовательской деятельности происходит и на муниципальном уровне. В некоторых школах открыты лагеря для одаренных детей. Например, в городе Менделеевск Республики Татарстан для одаренных детей создан зимний лагерь «Квант». В гимназии №4 г. Елабуги проводятся спецкурсы для одаренных детей. Кроме того, во многих школах регулярно проходят недели науки, научно-практические конференции, олимпиады по всем учебным предметам.
Однако ориентированная на средний уровень развития учащихся школа, оказывается, не очень хорошо приспособлена для тех, кто сильно отличается от этого среднего уровня как в сторону меньших, так и больших способностей.
Между тем, одаренные дети в своем развитии подвержены особому риску, проявляющемуся так же, как и в случае с отстающими в своем развитии детьми, в трудности контактов со сверстниками. Дело в том, что ребенок с высокими интеллектуальными способностями очень далеко отрывается в своем развитии от сверстников, у него возникают особые интересы. В результате он оказывается в изоляции от всей группы, часто подвергается насмешкам и гонениям.
Дополнительной проблемой является так называемая диссинхрония развития, свойственная многим одаренным детям. Диссинхрония заключается в том, что при опережающем развитии отдельных функций одаренные дети в других отношениях не отличаются от своих сверстников или даже иногда уступают им.
Задача школы, таким образом, видится в своевременном выявлении одаренных детей, а так же раскрытии индивидуальности и последовательном развитии талантов остальных учащихся. Данная задача отражает современную тенденцию личностно-ориентированного подхода в образовании и тесно связана с принципом гуманизма, ставящего в центр учебно-воспитательного процесса индивидуальность личности.
Выявление одаренных детей является непростой задачей. Одаренность, в силу своего скрытого характера, может быть присуща как обычному, так и слабоуспевающему ученику. Важнейшим и необходимым моментом в диагностировании одаренных детей должно играть специальное психологическое обследование.
Одна из проблем, таким образом, состоит в выявлении критериев оценки одаренности (степени одаренности) учащихся в школе. Однако существует сомнение, удастся ли «проранжировать» детей на одаренных, менее одаренных, неодаренных и т.д., ведь, во-первых, способности детей не определяются по шкале «больше – меньше», они могут быть разными по своей сущности или природе, т.е. один ребенок может быть более развит в физическом отношении, другой – в умственном, третий – в культурно-нравственном и т.д. Во-вторых, существующие на сегодняшний день тесты не позволяют исчерпывающим образом проанализировать способности человека (если это вообще в принципе возможно) и предсказать их дальнейшее развитие.
Наряду со школой важная роль в развитии интеллектуальных способностей учащихся принадлежит семье, характеру взаимоотношений между ребенком и его окружением, поскольку значительную часть времени ребенок проводит именно внутри семьи или среди своих друзей, сверстников, которые также могут способствовать его развитию или, наоборот, тормозить его.
Анализируя личности уже состоявшихся ученых, В.С. Мухина пришла к выводу, что определенную роль в формировании выбора научной карьеры приписывают их изоляции в возрасте от 8 до 11 лет от родителей. В.С. Мухина предполагает, что в этих условиях ребенок привыкает к одиночеству: это способствует развитию самопознания, самостоятельных суждений, что так важно для ученого (Мухина 2006: 126).
Но, по мнению В.С. Мухиной, важна не столько изоляция, сколько отношения в семье. В неблагоприятной эмоциональной среде, в которой ребенок отделен от родителей, стимулируется самостоятельность и инициативность. Кроме того, по некоторым данным значительная часть ученых вышла из семей с индивидуалистическими наклонностями и нонконформизмом, в которых нет авторитарных традиций, и родители не требуют от детей беспрекословного послушания. Творчески одаренные люди чаще всего имели родителей, которые с самого рождения проявляли глубокое уважение к личности ребенка и веру в его способность к самостоятельным поступкам. Благодаря этому у детей была свобода поведения (Мухина 2006: 126).
Многими исследователями также отмечается и роль «научного родителя». Общение с научным руководителем позволяет усвоить его взгляды на мир, на роль и характер научного исследования, уровень работы, стандарты требовательности и то, что называется «научным вкусом».
К сожалению, не каждый учащийся среднего общеобразовательного учебного заведения попадает в благоприятные условия для собственного личностного развития и имеет возможность общаться с талантливым учителем исследователем. Исследовательская деятельность многих школьных учителей пока еще носит формальный, принудительный характер. Кроме того, школьные исследования обладают определенной спецификой, которой должен владеть педагог, занимающийся организацией исследовательской деятельности в школе. По мнению О. Головко, школьная исследовательская деятельность – это совокупность элементов, связей и отношений в конкретной научной области, направленных на решение актуальной проблемы. В отличие от научного, учебное исследование характеризуется созданием особых условий, при которых учащиеся исследуют уже известные объекты, свойства и явления окружающей действительности. В то время как научное исследование-либо модернизация уже имеющихся научных открытий, либо – новое открытие (Головко 2003: 248).
В своей статье о психологическом смысле исследовательской деятельности для развития личности В.С. Мухина подчеркивает, что по результатам исследований американских и российских ученых, в системе образования, предоставляющей мало возможностей для проявления самостоятельности мысли, гибкости и оригинальности мышления, благоприятные для развития условия часто не увеличиваются, а снижаются.
Для учащихся исследовательская деятельность – это путь к знанию через собственный творческий, исследовательский поиск. Поэтому поисковая исследовательская деятельность способствует выявлению степени одаренности и творческих способностей школьников. Кроме того, как считает Д.Б. Богоявленская, если педагог может сформировать у учащимся стойкий интерес к исследовательской деятельности, то он развивает их творческие способности (Богоявленская 2006: 50). Д.Б. Богоявленская, проанализировав тесты Дж. Гилфорда, П. Торренса, Спирмена и другие психодиагностические методики креативности, ставит под сомнение их валидность и отмечает отсутствие четкого теоретического представления о психологической природе тестируемого качества (Богоявленская 2002: 64–65).
Н.И. Дереклеева, цитируя слова А.Н. Колмогорова, утверждает, что не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия в самой маленькой поисковой исследовательской деятельности (Дереклеева 2001: 3).
Уже век тому назад об этом говорил С.Л. Рубинштейн «существуя не помимо и не вне их, а в них, субъект, определяясь своими деяниями, этим самоопределяется» (Рубинштейн 1959: 154). Т.е. «субъект не стоит «за» своими деяниями, не выражается и проявляется в них, а в них порождается. Поэтому осуществление исследовательской деятельности порождает исследователя. Не испытав чувства творчества, не может появиться и потребность в нем.
Однако проблема организации исследовательской деятельности учащихся и выявления одаренных учеников носит многоаспектный характер. Учитывая этот факт, государственная система работы с одаренными детьми включает в себя несколько уровней:
– школы с разработанной системой выявления и развития одаренности своих учеников, имеющие в своем штате психолога, который может дать рекомендации по созданию индивидуальных условий, учитывающих особенности того или иного ребенка и вести специальную работу с учителями и родителями;
– центры каникул для одаренных детей способны дать мощный импульс интеллектуальному развитию ребенка, повысить мотивацию в саморазвитии;
– внешкольные кружки, студии, творческие мастерские, НОУ дают возможность реализовать интересы, выходящие за рамки школьной программы;
– общественные объединения и ассоциации, дополняющие имеющиеся государственные структуры и способные гибко и оперативно реагировать на возникающие проблемы. Они объединяются во Всемирный Совет по образованию одаренных детей;
– работа по профессионализации одаренных детей, когда они продемонстрировали способности в какой-либо области и стали получать до окончания школы интенсивную профессиональную подготовку в этой области. Типичный пример – музыканты-исполнители, способности которых проявляются часто очень рано, и которые в детском возрасте выступают с концертами;
– разъяснительная работа с родителями по реализации способностей их детей и т.д. (Ушаков 2000: 6–8).
Наиболее важным из перечисленных уровней, несомненно, считается школа. Основная задача школы – включение одаренного ребенка в активный процесс познания мира, себя и себя в мире. Эта задача облегчается при том условии, что учителя являются носителями традиций науки и исследовательской деятельности, передавая ее в межличностном взаимодействии ученикам.
По мнению А.В. Леонтовича, под исследовательской деятельностью учащихся понимается творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (двух личностей) по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения (Леонтович 2003: 134). Данное определение нуждается в конкретизации.
Во-первых, мировоззрение формируется у обеих сторон социокультурного взаимодействия, как у учащихся, так и у педагогов, потому что в межличностном общении обе стороны претерпевают взаимное воздействие.
Во-вторых, нельзя говорить об идеалистической равносильности или равнозначности двух сторон взаимодействия (хотя нужно отметить их равенство на ценностном уровне как личностей). Наука не может существовать на системе догматов, она для развития пользуется накопленным опытом. Учитель в данном случае выступает именно как носитель опыта организации деятельности, а не как источник «знаний в последней инстанции».
В-третьих, так как обе стороны взаимодействия являются субъектами, то есть активными деятелями, то позиция того, кого ведет учитель, не позиция пассивно ведомого, а позиция самостоятельно «идущего за ведущим». В исследовании происходит не пассивное восприятие сведений, а активное взаимодействие благодаря взятию на себя конкретно-функциональных обязанностей каждой из участвующих сторон (Леонтович 2003: 132).
А.В. Леонтович рассматривает исследовательскую деятельность не только в конкретно-организационных рамках работы над заданной проблемой и написании учащимся исследовательской работы, а шире. Пользуясь словами С.Л. Рубинштейна, он придерживается позиции, что учение вообще есть «совместное исследование, проводимое учителем и учеником». Таким образом, задача педагога понимается в создании гипотетико-проективной модели формирования развивающей среды для учащихся (контекста развития). Именно педагогом задаются формы и условия исследовательской деятельности школьников, благодаря которым у ученика формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним проблеме (как научного, так и житейского плана) с исследовательской, творческой позиции (Леонтович 2003: 131).
Из этого следует, что одной из наиболее существенных задач школы является разрешение вопроса о способах формирования внутренней мотивации учащихся, то есть интериоризации внешней необходимости поиска неизвестного во внутреннюю потребность.
Данная задача должна решаться не отдельным учителем в работе с отдельным учеником, а целостно в рамках образовательной программы школы с задействованием всех имеющихся ресурсов и средств.
1.2 Психолого-педагогические предпосылки подготовки учащихся старшего школьного возраста к исследовательской деятельности
До недавнего времени главным результатом обучения и воспитания детей считались усвоенные ЗУН. Однако социально-экономические преобразования в обществе происходят очень быстро и непредсказуемо. Современным детям приходится жить в мире, существенно отличающемся от того, в котором живут их родители. Поэтому на сегодняшний день главный результат обучения и воспитания зависит от уровня развития способности к самостоятельным действиям, от умения принимать самостоятельные решения в качественно новы