Задачи как форма реализации целей, средств и содержания воспитания культуры безопасности студентов

Мошкин Владимир Николаевич Алтайская академия экономики и права, г. Барнаул

Нефедова Марианна Степановна Алтайская академия экономики и права, г. Барнаул

В статье сформулированы выводы о системе задач в воспитании культуры безопасности студентов, раскрыты виды и соотношение разных типов и видов, признаки эффективной системы задач в педагогическом процессе вуза. На основе анализа результатов анкетирования студентов изложены некоторые выводы о наличии признаков взаимосвязи беседы как формы реализации задач в воспитания культуры безопасности с результатами воспитания.

В педагогической науке признается, что основными категориями, в которых может быть описана любая деятельность, являются понятия «цель», «средства», «результат» (4, с. 109). В связи с этим в педагогике к важнейшим относится проблема реализации целей, содержания и средств воспитания студентов. В ходе поиска ответа на вопрос о путях организации целостного процесса воспитания культуры безопасности мы пришли к выводу о перспективности использования задачного подхода к обоснованию целей, содержания и средств воспитания.

В ходе исследования сделаны следующие выводы о взаимосвязанных свойствах системы педагогических задач в воспитании культуры безопасности:

педагогические задачи, основанные на опасных ситуациях различных видов, являются формой построения и реализации целей (развитие деятельности, способностей и личностных качеств как основа подготовки к адекватным действиям в разнообразных опасных ситуациях), содержания (прежде всего мировоззренческая, нравственная, психологическая и физическая готовность к профилактике, преодолению, минимизации вредных и опасных факторов жизнедеятельности), средств воспитания (вопросы, задания, игры, упражнения и т. д., основанные на опасных ситуациях), критериев диагностики культуры безопасности (эталонов и показателей успешных действий по профилактике и преодолению опасных ситуаций и др.);

при построении системы педагогических задач используются элементы методической структуры (формы опредмечивания культуры безопасности, способы предъявления задач и т.д.), для реализации (конструирования, предъявления, организации деятельности и т.д.) дидактической (характеризует цели, предмет, способы, средства, форму, результаты деятельности учащихся) и психолого-педагогической (личностная значимость деятельности для учащихся и т. д.) структур задач;

система педагогических задач включает в себя типы и виды задач, основанием выделения которых являются признаки: характер опасной ситуации (потенциальная, информационная, имитационная и т.д.); факторы риска, к которым готовит задача; содержание ценностей, которым угрожает фактор риска; кому угрожает опасный фактор; используемые факторы защиты; способы обеспечения безопасности; средства обеспечения безопасности; наличие в задаче элементов

контркультуры деструктивности; наличие ограничений во времени;

полнота и достоверность информации об опасности; наличие в задаче

неожиданных сложностей и т. д. Таким образом, задачи являются основной формой реализации целей, содержания и средств воспитания культуры безопасности студентов. В связи с этим сформулируем основные выводы о свойствах системы задач, эффективно способствующей воспитанию культуры безопасности студентов.

Для задач, позитивно влияющих на готовность студентов к безопасной жизнедеятельности, в составе которых присутствуют элементы культуры безопасности, характерны следующие признаки:

Культура безопасности выступает в качестве предмета, средства или способа деятельности по профилактике, преодолению вредных и опасных факторов (в том числе в информационных, игровых и реальных опасных ситуациях).

Положительный опыт успешного применения культуры безопасности студентами в учебном процессе.

Позитивное отношение студентов к усваиваемым формам безопасной жизнедеятельности, используемым в учебном процессе ценностям культуры безопасности.

Педагогическим задачам, позитивно влияющим на готовность студентов к безопасной жизнедеятельности, в составе которых присутствуют элементы контркультуры, присущи следующие признаки:

Контркультура выступает предметом критического анализа студентов с применением психологических, медицинских, физических, биологических, лингвистических, экономических и иных научных знаний, позволяющих вскрыть истоки, сущность, структуру, механизм и последствия, способы профилактики влияния на человека и общество.

Отрицательное отношение студентов к деструктивным ценностям, формам поведения, обсуждаемым фрагментам контркультуры.

Позитивное отношение студентов к формам безопасной жизнедеятельности, ценностям культуры безопасности, которые альтернативны контркультуре, включенной в задачу.

Формированию положительного отношения студентов к культуре безопасности способствуют следующие характеристики методической структуры педагогических задач:

Организация деятельности студентов по присвоению культуры безопасности авторитетным для студентов педагогом.

Демонстрация образцов культуры безопасности человеком (преподавателем, приглашенным специалистом, героем кинофильма и т.д.), у которого такая культура сформирована на высоком уровне, который имеет необычно высокие результаты в данной области, изобретения, открытия, рекорды и т.д.

Оформление фрагмента культуры в виде процесса и результата деятельности популярного для студентов человека (ученого, писателя, певца, поэта и т. д.).

Предъявление фрагмента культуры безопасности привлекательным (в каком-то отношении) для учащихся сверстником (в том числе заснятым на видеопленку, изображенным в учебнике, на плакате и т.д.).

Предъявление студентам фрагмента культуры безопасности в виде популярных для молодежи жанров искусства (песни, стихи, танцы, картины и

т.д.).

Предъявление культуры безопасности в виде информации об опыте безопасной жизнедеятельности в условиях, которые характерны для жизни студентов.

Предъявление информации об опыте безопасности жизнедеятельности на примере местных (региональных) условий.

Включение информации о высоком уровне эффективности использования изучаемых средств безопасности.

Применение современных средств наглядности (видеофильмов, компьютерной графики и т.д.) в предъявлении фрагмента культуры безопасности.

Наличие в задаче информации о возможностях использования фрагмента культуры безопасности в реализации актуальных потребностей студентов (в общении со сверстниками, самопознании, самоутверждении и

т.д.).

Участие в организации деятельности по использованию фрагментов культуры безопасности студентов (положительно оценивающих и воспринимающих их как личные ценности и смыслы), имеющих высокий авторитет у молодых людей.

Включение в педагогический процесс фрагмента культуры в форме информации об опыте безопасной жизнедеятельности конкретного человека, обладающего привлекательными для студентов чертами (путешественника, спортсмена, военного, актера и т.д.).

Предъявление культуры безопасности в виде настоящих материальных предметов, которые малодоступны многим студентов в повседневной жизни (бронежилет, газовый пистолет, огнетушитель, дозиметр и т.д.).

Организация деятельности студентов по использование знаний и умений безопасности в реальных условиях жизнедеятельности (в лесу, в горах, подземном убежище, у реки и т.д.).

Анализ структуры задач (методической, дидактической, психолого-педагогической структур во взаимосвязи) свидетельствует о том, что позитивному влиянию на культуру безопасности студентов способствуют воспитательные задачи, которым присущи следующие характеристики структурных компонентов (отдельных задач и их совокупности):

Высокий уровень развития культуры безопасности педагога.

Низкий уровень развития черт виктимности и деструктивности педагога.

Представленность в предмете, средствах, способах деятельности студентов основных элементов культуры безопасности.

Положительное отношение студентов к используемой культуре безопасности.

Отрицательное отношение студентов к включенной в задачи контркультуре.

Использование информации, форм и средств предъявления культуры безопасности, стимулирующих положительное отношение к безопасной жизнедеятельности.

Применение информации и форм организации деятельности, стимулирующих отрицательное отношение студентов к контркультуре.

Сочетание задач, обеспечивающих формирование опыта успешной деятельности в опасных ситуациях.

Системе педагогических задач, реализуемых в воспитании культуры безопасности, присущи следующие признаки:

Наличие задач для подготовки к профилактике, минимизации и преодолению всех типов и видов факторов риска, всех типов и видов опасных ситуаций.

Представленность в задачах всех компонентов культуры безопасности (знаний, представлений, образов, ценностей, правил, традиций и т.д.), форм воплощения (материальные объекты, деятельность, отношения, знаки, символы и т.д.), структурных компонентов духовной деятельности (наука, искусство, идеология, религия и т. д.).

Наличие задач для формирования готовности противодействовать основным содержательным элементам и формам проявления контркультуры.

Наличие задач для подготовки к самосовершенствованию основных компонентов безопасной жизнедеятельности на основе присвоения культуры безопасности.

Включенность задач на основе информационных, имитационных, дозированных и реальных опасных ситуаций.

Полнота форм опредмечивания культуры безопасности.

Интегративным свойством системы педагогических задач являются функции: формирование культуры безопасности студентов; профилактика виктимности; коррекция деструктивности. Внешними системообразующими факторами совокупности педагогических задач являются факторы риска, социальные и природные факторы безопасности, культура безопасности, контркультура. Это, в частности, означает, что система задач адекватна факторам риска, которые угрожают студентам в настоящей и будут угрожать в будущей жизни. Система педагогических задач взаимосвязана и согласована с содержанием подготовки студентов к безопасной жизнедеятельности в процессе социализации. Кроме того, системообразующими факторами построения совокупности педагогических задач в педагогическом процессе также является содержание воспитания культуры безопасности в семье, во внеаудиторной воспитательной работе, в воспитании по месту жительства и т. д.

В ходе исследования выделены следующие этапы подготовки к прогнозированию, профилактике и преодолению опасности, основанные на разработанной типологии опасных ситуаций, имитируемых и создаваемых в педагогическом процессе:

педагогические задачи, обеспечивающие формирование предметных действий в обычных условиях, когда факторы риска отсутствуют;

задачи, предусматривающие выполнение предметных действий в информационных опасных ситуациях, в которых содержится информация об опасности;

задачи, предусматривающие выполнение предметных действий в имитационных опасных ситуациях;

задачи, предусматривающие выполнение предметных действий в ситуациях дозированного риска;

задачи, предусматривающие выполнение предметных действий в реальных опасных ситуациях.

В ходе исследования нами были изучены эмпирические данные, раскрывающие свойства беседы как формы реализации задач в воспитании культуры безопасности студентов в педагогической практике. Изложим и проанализируем некоторые из этих фактов, полученных на этапе констатирующего эксперимента.

В ходе анкетирования, проведенного в декабре 2005 г., изучались мнения 899 студентов (413 юношей и 486 девушек) 1-3 курсов экономического и юридического факультетов Алтайской академии экономики и права (ААЭП). Для опроса студентов была использована анкета, включавшая в себя 20 вопросов (вопросы 1-20) закрытого типа, в которых предлагалось выбрать вариант ответа из трех (да, нет, затрудняюсь ответить) и 12 вопросов (вопросы 21-32) закрытого типа, в которых предлагалось выбрать вариант ответа из шести (шестой вариант ответа - затрудняюсь ответить), предложенных по поводу утверждений анкеты. Поскольку при заполнении электронной анкеты студенты имели возможность отметить несколько вариантов ответов, общая сумма выбранных вариантов ответов по каждому вопросу превышает количество проанкетированных студентов.

В приводимых ниже таблицах с результатами статистической обработки ответов приводятся как полные, так и видоизмененные формулировки утверждений анкеты (в том числе формулировки, фиксирующие содержание ответов, но не полностью совпадающие с текстом анкеты). В связи с этим приведем полные формулировки вопросов (26, 27, 28) и варианты ответов на вопросы анкеты, приводимые в статье.

26. Как часто преподаватели беседуют со студентами на занятиях по физкультуре в ААЭП (если занимаетесь в спортивной секции, оцените эти занятия)?

Варианты ответов:

1. На всех занятиях.

2. На большинстве занятий.

3. На половине занятий.

4. На некоторых занятиях.

5. На занятиях беседы не проводятся.

27. Как вы оцениваете информацию и беседы преподавателя на занятиях по физкультуре в ААЭП (если занимаетесь в спортивной секции, оцените беседы на этих занятиях)?

Варианты ответов:

1. Все беседы полезны.

2. Более половины беседы полезны.

3. Половина бесед полезна.

4. Некоторые беседы полезны.

5. Все беседы бесполезны.

28. На какие вопросы помогают Вам ответить беседы преподавателя на занятиях по физкультуре в ААЭП (если занимаетесь в спортивной секции, оцените беседы на эти занятиях)?

Варианты ответов:

1. Как стать здоровым.

2. Как стать сильным.

3. Как обеспечить безопасность.

4. Как стать красивым.

5. Как стать счастливым.

Ответы студентов на вопросы заключительной части анкеты дали информацию о том, на каком факультете они учатся (вопрос 39), на каком они курсе (вопрос 40), ответы на вопрос 41 дали информацию о половой принадлежности анкетируемых.

Мнения студентов о том, как часто преподаватели беседуют на занятиях физической культуры, зафиксированы в таблице 1.

Если суммировать данные о студентах, признавших, что с ними беседуют на всех занятиях или на большей части занятий, из данных таблицы 1 следует, что со студентами 1 курса проводится несколько больше бесед (чем со студентами 2-3 курсов). Видимо, это связано с необходимостью более тщательного и частого инструктирования студентов в ходе занятий физической культурой.

Информация о том, на какие вопросы помогают студентам 1, 2, 3 курсов ответить беседы на занятиях по физической культуре, содержится в таблице 2. В таблицах 2-5 включены статистические данные, выраженные в процентах.

Таблица 2

Соотношение ответов на вопрос № 28 с ответами на вопрос № 40

Соотношение ответов на вопрос № 26 с ответами на вопрос № 40

Из данных таблицы 2 следует, что вопросы безопасности затрагиваются в равной мере в ходе бесед со студентами 1, 2, 3 курсов (21-22% студентов выразили это мнение).

Информация о том, на какие вопросы помогают девушкам и юношам ответить беседы на занятиях по физической культуре, содержится в таблице

3.

Таблица 3

Соотношение ответов на вопрос № 28 с ответами на вопрос № 41

Из данных таблицы 3 следует, что юноши в ходе бесед чаще узнают о безопасности, силе, девушки более часто узнают о том, как стать красивой.

Выясним, имеются ли признаки взаимосвязи между содержанием усваиваемой из бесед информации и оценкой практической пользы этих бесед. Соотношение ответов на вопрос № 28 с ответами на вопрос № 27 зафиксировано в таблице 4.

Таблица 4

Соотношение ответов на вопрос № 28 с ответами на вопрос № 27

В таблицах 4-5 результаты статистической обработки анкет сгруппированы следующим образом. В трех правых вертикальных столбцах приводятся данные о том, как студенты, согласные с приводимыми в верхних частях столбцов утверждениями, относятся к другим утверждениям, зафиксированными в левых частях горизонтальных строк таблицы (содержат данные об ответах студентов по поводу других утверждений анкеты).

Из таблицы 4 следует, что среди студентов, признающих полезность всех бесед, почти половина узнают из этих бесед о здоровье (45, 3%), каждый пятый узнает о безопасности (20, 16%). На третьем месте группа студентов (среди признавших все беседы полезными), узнающих из бесед о силе (16, 8%).

Изменим ракурс анализа статистических данных. Выясним, как студенты, узнающие из бесед о безопасности, оценивают практическую значимость бесед. Соотношение ответов на вопрос № 27 с ответами на вопрос № 28 зафиксировано в таблице 5.

Таблица 5

Соотношение ответов на вопрос № 27 с ответами на вопрос № 28

Из данных таблицы 5 следует, что среди студентов, узнающих из бесед о безопасности, 47, 9% выражено мнение «все беседы полезны». Существенным моментом в приведенных статистических данных является то, что среди студентов, узнающих о безопасности в ходе бесед, самая низкая процентная доля опрошенных, давших высшую оценку этих бесед, 47, 9% (по сравнению со студентами, узнающими из бесед о счастье, красоте, силе и здоровье). В других группах студентов (узнающих из бесед о счастье, красоте, силе, здоровье), процентная доля давших максимальную оценку беседам (все беседы полезны) больше на 1-9% (по сравнению с узнающими о безопасности).

Завершая рассмотрение проблемы построения системы задач в воспитании культуры безопасности студентов, сформулируем основные выводы.

Интегративным свойством системы педагогических задач являются функции: формирование культуры безопасности студентов; профилактика виктимности; коррекция деструктивности. Внешними системообразующими факторами совокупности педагогических задач являются факторы риска, социальные и природные факторы безопасности, культура безопасности, контркультура.

Изучение свойств педагогических задач в массовой педагогической практике свидетельствует о следующем.

Каждый пятый студент при заполнении анкеты сообщил, что в ходе бесед (форма реализации задач) на занятиях физической культурой обсуждаются вопросы безопасности.

Среди студентов, признающих полезность всех бесед на занятиях по физической культуре, почти половина узнают из бесед о здоровье, каждый пятый узнает о безопасности.

Среди студентов, узнающих из бесед о безопасности, почти половина выразили мнение «все беседы полезны».

Подводя итоги, отметим, что изучение теории и практики реализации системы задач в воспитании культуры безопасности создает предпосылки решения проблемы практической подготовки студентов к безопасной жизнедеятельности.

1. Балашов А.В. Педагогические условия формирования культуры безопасности жизнедеятельности будущих менеджеров в вузе: автореф. дис. канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2007. 22 с.

2. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.

3. Горина Л.Н. Многоуровневая педагогическая система формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изо- и гомоморфизма: автореф. дис. докт. пед. наук. Тольятти, 2002. 40 с.

4. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. 264 с.

5. Лызь Н.А. Формирование безопасной личности в образовательном процессе вуза: автореф. дис. докт. пед. наук. Ставрополь, 2006. 43 с.

6. Немкова И.Н. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: дис. канд. пед. наук. Тамбов, 2005. 238 с.

7. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996. 160 с.

8. Сорокина Л.В. Формирование готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности: автореферат дис. канд. пед. наук. Самара, 2006. 19 с.