Рабочая тетрадь по "Мировой художественной культуре" как средство развития мыслительной активности школьников
Постоянное развитие общественных потребностей и реформа образования побуждают авторов учебников искать новые пути для реализации личностно-ориентированного и деятельностного подходов в образовании. Новых способов построения и форм подачи материала требует и ориентация на интеграцию гуманитарного знания и создание интегрированных курсов. Не следует забывать также о необходимости снижения нагрузки на учащихся. Все это побуждает постоянно обращаться к обновлению, как теоретического содержания учебной литературы, так и практики ее издания. Весьма актуальными стали требования доступности, увлекательности и компактности учебника. Важной задачей для теоретиков и практиков стал поиск интегративной модели учебного предмета и ее реализация в различных составных частях учебно-методического комплекса (УМК) /Миницкий, 2005, 54/.
При стремительном увеличении объема информации, в том числе и учебно значимой, наиболее актуальной становится задача овладения учащимися способами самостоятельного добывания и активного усвоения знания. Меняются и цели образования. На передний план выдвигается формирование и развитие у школьников навыков учебной деятельности, а также не столько предметных, сколько общеучебных интеллектуальных умений, которые обеспечивают самостоятельное добывание и усвоение знаний, в любых отраслях науки, по любому предмету.
Изменение целей учебно-воспитательного процесса влечет за собой преобразование содержания образования, средств и методов обучения, требует пересмотра всего учебно-методического комплекса, в том числе и входящих в его состав рабочих тетрадей для школьников. /Интернет/
В связи с переходом к новой образовательной стратегии – стратегии вариативного образования – одной из наиболее актуальных проблем стала подготовка и обеспечение общеобразовательных учреждений качественными, отвечающими современным требованиям дидактическими материалами. В условиях вариативности программ и учебников, их авторского характера, учебно-методический комплекс уже не может быть единственным и универсальным, механически включая в себя весь фонд средств обучения /2, с.205 – 211/.
В связи с этим становится актуальным изучение возможности применения в самостоятельной учебной деятельности школьников наряду с дисциплинами естественно-научного и гуманитарного циклов рабочих тетрадей по мировой художественной культуре (МХК).
Цель выпускной квалификационной работы – рассмотреть возможности комплексных рабочих тетрадей в развитии мыслительной активности школьников на уроках мировой художественной культуры.
Задачи исследования:
1. Изучение и анализ педагогической, психологической, методической, культурологической литературы с целью анализа теоретического и прикладного уровней разработки вопросов создания и применения комплексных рабочих тетрадей на уроках МХК.
2. Анализ отношения современных учителей МХК к использованию рабочих тетрадей в своей педагогической деятельности.
3. Разработка рабочей тетради по мировой художественной культуре и обоснование технологий ее применения.
Объект исследования – комплексные рабочие тетради по мировой художественной культуре.
Предмет исследования – потенциал возможностей использования рабочих тетрадей на уроках МХК.
Для выполнения данной дипломной работы были использованы следующие методы: анализ литературы, обобщение педагогического опыта, письменный опрос, педагогический эксперимент.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Библиографический список насчитывает 23 источника. Приложение включает копию рабочей тетради по мировой художественной культуре
тетрадь рабочий дидактический культура мировой
1. Рабочая тетрадь – составная часть современного учебно-педагогического комплекса
1.1 Исторический аспект возникновения и развития рабочих тетрадей
Современное реформирование образования, затронув все сферы образовательного процесса, коснулось и средств обучения. Средства обучения, используемые как компоненты деятельности преподавателя и учащихся, претерпевают в последнее время все большие изменения.
В дидактике средствами обучения принято считать «материальные предпосылки, которые обеспечивают учителю и учащемуся успешную учебную работу, вспомогательные материальные средства школы с их специфическими дидактическими функциями» //. (источник?)
Понятие о средстве обучения используется в дидактике для обозначения одного из компонентов деятельности учителя и учащихся наряду с другими компонентами (образ конечного продукта, предмет преобразования, средства и технология деятельности). Средства обучения существенно влияют на умственное развитие учащихся, но не прямо, а в процессе выполнения познавательной деятельности, в органическом единстве с познавательными действиями и операциями. Средства обучения уподобляются усваиваемому знанию; в них кристаллизован опыт общественной практики, способы применения научной и технической информации //. /Пидкасистый, 2000, 272/
Дидактическая роль и функции каждого средства обучения закладываются в них на этапе проектирования и изготовления.
Просмотрев определенное количество педагогической литературы, мы пришли к выводу, что единого мнения о функциях средств обучения в педагогике не существует. Разные авторы выделяют различные функции.
«Дидактическим материалам присущи все общие функции средств обучения (С.Г. Шаповаленко).
Главная функция – способствовать оптимальному усвоению представлений, понятий, законов, теорий, умений и навыков учащимися в соответствии с учебной программой, познакомить учащихся с научными методами исследования и способами применения знаний на практике, а также вносить вклад в воспитание.
Типичные функции:
· передача научных знаний учащимся и формирование у них умений и навыков в соответствии с учебной программой;
· стимулирование и формирование видов познавательной деятельности, приемов познания и способов усвоения, а также знакомство учащихся с научными методами;
· всестороннее развитие учащихся: развитие познавательного интереса, умения наблюдать, мыслить, формирование культуры труда, эстетического вкуса;
· использование передовых методов и форм обучения.
Ч. Куписевич выделяет познавательную, формирующую, дидактическую функции средств обучения //.
Т.С. Назарова и Е.С. Полат выделяют следующие функции: компенсаторности, адаптивную, информативности, интегративную, инструментальную, интерактивности, мотивации //.
Все функции средств обучения взаимосвязаны и оказывают комплексное влияние на учебно-воспитательный процесс, обеспечивая его рациональную организацию и управление учебно-познавательной деятельностью учащихся //. (Бурылова, 2004, 11)
«Основные общие дидактические функции средств обучения как компонента учебно-воспитательного процесса заключаются в следующем:
* повышение степени наглядности, доступности для учащихся учебного материала, который без применения средств обучения недоступен вообще или труднодоступен;
* удовлетворение и в максимальной степени развитие познавательной деятельности учащихся, интенсификация труда учащихся, позволяющая повысить темп изучения учебного материала;
* источник информации, освобождающий преподавателя от большего объёма чисто технической работы и тем самым высвобождающий время его творческого уровня;
* средство управления познавательной деятельностью учащихся со стороны преподавателя.
Подбор и применение средств обучения должны осуществляться комплексно, с учётом основных характеристик и компонентов учебного процесса» //. (Интернет)
В результате анализа литературы мы выделяем следующие дидактические функции рабочих тетрадей по МХК:
· Компенсаторная – то есть облегчение процесса обучения, уменьшение затрат времени, сил и здоровья учителя и учеников;
· Информативная – передача необходимой для обучения информации;
· Интегративная – рассмотрение изучаемого объекта или явления по частям и в целом;
· Познавательная - развитие познавательного интереса, умения наблюдать, мыслить, эстетического вкуса;
· Формирующая - формирование видов познавательной деятельности, приемов познания и способов усвоения.
Объекты, выполняющие функцию средств обучения, можно классифицировать по различным основаниям: по их свойствам, субъектам деятельности, влиянию на качество знаний, на развитие различных способностей, их эффективности в учебном процессе.
По субъекту деятельности средства обучения делятся на средства преподавания и средства учения. К средствам преподавания, как правило, относят средства, используемые учителем для объяснения и закрепления учебного материала. К средствам учения – все, что используется учащимися на пути к самостоятельному освоению знаний.
В последнее десятилетие в российской школе особое значение приобретают средства обучения, являющиеся одновременно как средствами преподавания, так и средствами учения. Это – всевозможные интерактивные обучающие программы, нетрадиционные учебники, учебники-хрестоматии, учебники-вопросники, рабочие тетради.
В российской школе обучение с помощью рабочей тетради известно достаточно давно. В двадцатые годы XX-го века в стране предпринимались даже попытки массового внедрения рабочей тетради в систему народного образования. К этому периоду относится, например, создание рабочей тетради по краеведению Пензенской губернии «Хозяйство пензенского края» для 5-го класса обучения (составлена секцией преподавателей г. Пенза, под редакцией П.Иллюстрова, 1927). Тетрадь содержала задания для самостоятельной работы учащихся и была разбита на тематические разделы //. (Диссертация из Интернета)
Однако, в 20-30-е годы ХХ века рабочая тетрадь как средство увеличения самостоятельности и активности учащихся не получила широкого распространения. Мы считаем, что причинами этого были недостаточная материальная база, низкий уровень профессиональной компетентности учителей.
Следующий этап в разработке рабочих тетрадей приходится на 60-70-е годы. К этому периоду относится создание рабочей тетради по истории для 7 класса (С. Ийспуу, Таллин, 1966); тетради для самостоятельных работ по истории Древнего мира (автор-составитель М.И. Тетенбаум, консультант – Ф.П. Коровкин, Москва, 1968). Эти тетради сочетали задания, рассчитанные на самостоятельное выполнение с непосредственной опорой на материал учебника. Некоторые из них имели текстовые вставки – дополнения к содержанию учебников. Широкого распространения данные рабочие тетради в системе образования того времени также не получили.
Общие социально-экономические преобразования, начатые в стране в конце 80-х – начале 90-х годов, затронули народное образование и повлекли за собой в частности активную разработку новых рабочих тетрадей по многим школьным дисциплинам. Эти рабочие тетради, являясь одной из форм содействия овладению учащимися способами самостоятельного добывания, активного усвоения и применения знаний, получили, как уже отмечалось широкое распространение в современном образовании. Вот некоторые из них:
Латышина, Д.И. Рабочая тетрадь по родной истории: Живая Русь / Д.И. Латышина, И.А.Кондратьева. – М., 1999.
Катханова, Ю.Ф. Изобразительное искусство. 1 класс: рабочая тетрадь / Ю.Ф.Катханова, А.И.Васильев. – М., 2000.
Критская, Е.Д. Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка». 2 класс / Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.– М., 2002.
Особый ряд составляют тетради, изданные в последние годы в русле систем развивающего обучения. В основном – это рабочие тетради, созданные в рамках развивающих систем обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и Л.В. Занкова. Задания в них характеризуются опорой на наглядно-образное развитие ребенка, и в то же время направлены на активное продвижение учащихся и в словесно-логическом мышлении.
Данные тетради ориентированы также на эмоциональное восприятие школьниками той деятельности, которой они занимаются. Поэтому они содержат задания для обучения тому или иному предмету, дополнительные сведения, расширяющие кругозор учащихся, и уделяют особое внимание разнообразным приемам, призванным заинтересовать и увлечь детей //. (Диссертация из Интернета)
Жанр рабочих тетрадей в последние годы приобрел большую популярность – во многом благодаря обширной серии «Шаг за шагом» издательства «Открытый мир». Тетради этой серии представляют собой самостоятельные учебные пособия, практически не связанные с действующими учебниками. Но чаще всего тетради построенны именно как дополнение к учебникам.
Во время поиска информации в печатных изданиях методического характера мы обнаружили в журнале «Искусство в школе» №3, 4 за 2004 год раздел под названием «Список литературы по МХК». В нем наряду со списком учебников по мировой художественной культуре, изданных до 2004 года, приведен список рабочих тетрадей по МХК. Вот какие тетради рекомендуются авторами журнала.
Ванюшкина, Л.М. МХК. Век Просвещения: Рабочая тетрадь для 9 кл. / Л.М. Ванюшкина, Л.Ю. Копылов. – СПб. : СМИО-Пресс, 1999.
Вачьянц, А.М. Вариации прекрасного: Рабочая тетрадь по МХК / А.М. Вачьянц. – М. : Аз, 1997.
Рябцев, Ю.С. Рабочая тетрадь к школьному курсу «История русской культуры. Художественная жизнь и быт XI – XVII веков» / Ю.С. Рябцев. – М. : ВЛАДОС, 1997.
Троицкий, Ю. История. Древний Восток: Рабочая тетрадь из серии «Шаг за шагом» / Ю. Троицкий, К. Умбрашко. – М. : Открытый мир, 1995.
Исходя из всего выше сказанного, можно сделать следующие выводы. Современное реформирование образования, затронув все сферы образовательного процесса, коснулось и средств обучения. Средства обучения – материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и учащихся //. (Хуторской, 2001, 402)
Одним из таких средств обучения являются рабочие тетради на печатной основе. Рабочие тетради по мировой художественной культуре выполняют компенсаторную, информативную, интегративную, познавательную, формирующую функции.
Попытки массового внедрения рабочих тетрадей в систему народного образования предпринимались первоначально в 20-е, а затем в 60-70 годы XX века. Но широкого распространения этот вид дидактических материалов не получил, ввиду недостаточного финансирования школ и низкой профессиональной компетенции учителей. Массовое развитие рабочие тетради получили в конце 90-х годов XX века в связи с реформой и переходом к стратегии вариативного образования.
1.2 Роль дидактических материалов при изучении «Мировой художественной культуры»
В условиях перехода современной школы на профильную систему обучения актуальным становится вопрос о роли и месте дисциплин, составляющих образовательную область «Искусство»: изобразительное искусство, музыка, мировая художественная культура. Школьный курс «Мировая художественная культура» (МХК) стал самостоятельной дисциплиной сравнительно недавно, в начале девяностых годов XX века, благодаря деятельности ведущего научного сотрудника при Министерстве культуры СССР, кандидата педагогических наук Лии Михайловны Предтеченской, которая ввела этот предмет в учебный план школы и разработала первую программу. Преподавание МХК в силу специфики объекта этого учебного курса (искусство) и предмета обучения (ребенок, взаимодействующий с искусством) является «живой» неравновесной системой и характеризуется не столько определенностью текста самой программы, сколько неопределенностью образовательных ситуаций (смысловой многозначностью материала изучения, индивидуальными и групповыми характеристиками обучаемых, импровизационными способностями педагога) //. /Ванюшкина/
Первоначально учебная дисциплина «Мировая художественная культура» относился к школьному курсу истории. Затем его стали преподавать как факультативный курс. Некоторое время МХК входила в группу дисциплин по выбору. Сейчас в общеобразовательной школе преподавание МХК ведется на основании государственного образовательного стандарта базового уровня и профильного обучения.
Например, в нашем городе МОУ СОШ № 8 реализует обучение по художественному профилю (литература, искусство).
Изучение мировой художественной культуры в школе направлено на достижение следующих целей:
· развитие чувств, эмоций, образно-ассоциативного мышления и художественно-творческих способностей;
· воспитание художественно-эстетического вкуса; потребности в освоении ценностей мировой культуры;
· освоение знаний о стилях и направлениях в мировой художественной культуре, их характерных особенностях; о вершинах художественного творчества в отечественной и зарубежной культуре;
· овладение умением анализировать произведения искусства, оценивать их художественные особенности, высказывать о них собственное суждение;
· использование приобретенных знаний и умений для расширения кругозора, осознанного формирования собственной культурной среды.
И.Л. Гольдман, аспирант Санкт-Петербургского университета профсоюзов, выделяет три важнейших цели, ради достижения которых необходимо изучать в образовательном учреждении предметы образовательной области «Искусство»: «Во-первых, развитие у учащегося навыков быть читателем, зрителем и слушателем. В процессе внимательного разглядывания (чтения, прослушивания) произведений искусства учащийся приучается самостоятельно считывать заложенную в визуальном, вербальном, музыкальном тексте информацию, интерпретировать, анализировать ее, формировать собственную точку зрения.
Вторая цель – это развитие креативности ученика. Побуждая его не только смотреть, слушать, читать, но и самому выступать в роли творца, мы формируем в нем умение действовать в ситуациях, не имеющих аналога в его прошлой жизни; не воспроизводить шаблоны, а в самом себе обнаруживать богатые творческие резервы для созидательной деятельности любого рода. Наконец, третья цель, к достижению которой необходимо стремиться педагогу – искусствоведу, это формирование в сознании ученика целостной, а не разрозненной картины мира /Гольдман/».
Существует несколько теоретических подходов в преподавании мировой художественной культуры. Исторический подход предполагает описание жизни людей в историческом развитии, в их временной или территориальной локализации. Этот подход характеризуется субъективным отношением учителя к отбору материала. Теоретическое обоснование, объяснение причин, особенностей при данном подходе чаще всего не рассматривается. При эклектическом подходе история культуры выступает как сумма историй достижений в той или иной совокупности сфер (истории, науки, техники). Возможно теоретическое обоснование, но оно зависит от вкусов автора. Художественный подход включает в себя серию рассказов о выдающихся творцах и их творениях. Философский подход рассматривает развитие человека в его отношениях к природе и обществу. Человек является субъектом культуры. Логика развития культуры вытекает из ее сущности. Главной проблемой применения данного подхода является поиск материала, через который идет развитие культуры //. (Уч.по к/л)
Во время педагогической практики ………(где) мы применяли эклектический подход, так как именно он позволяет наиболее полно познакомить учащихся с достижениями культуры за малый объем времени, который отведен по учебному плану на изучение МХК в школе. И именно при этом подходе можно наиболее эффективно использовать рабочую тетрадь.
Одним из важнейших условий успешного обучения и развития мыслительной активности учащихся является хорошо продуманная организация их самостоятельной работы.
Как отмечает в своей статье «Какой учебник нужен курсу МХК?» Ванюшкина Л., «общение с произведением искусства – индивидуальный, глубоко личный процесс. Групповые методы работы в классе должны рассматриваться всего лишь как прелюдия момента, когда ребенок остается один на один с картиной, музыкой, книгой» //./Ванюшкина/ И здесь важная роль принадлежит дидактическим материалам, которые рассматриваются как независимый канал получения информации, дополняющий, обогащающий, индивидуализирующий и систематизирующий знания ученика.
Учителями МХК учебники используются главным образом в качестве источника предметной информации, на основе которой разрабатываются собственные сценарии учебного процесса. Чтобы с помощью такого учебника все учителя, независимо от их опыта и квалификации, могли эффективно организовать учебный процесс, необходимо методическое сопровождение в виде методических пособий для учителя, хрестоматий, практикумов, книг для чтения, рабочих тетрадей, которые составляют учебно-методический комплекс.
Поэтому «первичные компоненты» учебно-методических комплексов (учебники, книги для учителя, рабочие тетради) подвергаются более строгому, чем прежде, отбору. Следует заметить, что в современных учебниках значительно увеличен объем фактического материала, приводится большое количество дат и имен. Это освобождает учителя от необходимости рассказывать о ходе событий, что было неизбежно при чрезмерной краткости ранее действовавших учебников, но требует перехода к принципиально новой методике. Основой урока становится теперь работа с текстом и его обсуждение. При этом первоначальное знакомство с материалом учебной книги может частично осуществляться непосредственно в классе, а частично – в ходе выполнения домашних заданий.
При написании дипломной работы мы попытались выяснить отношение учителей мировой художественной культуры города Шадринска к использованию рабочих тетрадей в своей педагогической деятельности. Для этого мы использовали один из эмпирических методов исследования – письменный опрос. Нами было опрошено пять учителей МХК школ №1, №2, №7, №8, №9 разного возраста и с различным стажем работы в школьной системе образования, из которых четыре человека работают в системе образования более десяти лет, а один – первый год . (Приложение 1)
Цель опроса – выяснить отношение учителей МХК к рабочим тетрадям.
Задачи анкетирования:
1. выяснить, сталкивались ли учителя МХК школ г. Шадринска в своей педагогической деятельности с рабочими тетрадями по МХК и используют ли их на своих уроках;
2. если не используют, то выявить причины этого;
3. в чем они видят мотивы использования рабочих тетрадей в самостоятельной учебной деятельности учащихся.
На вопросы анкеты – «сталкивались ли вы в своей педагогической деятельности с рабочими тетрадями по МХК» и «используете ли их на своих уроках», все учителя МХК дали отрицательный ответ. Как отметили сами респонденты, они не видели рабочие тетради по данному школьному предмету, но слышали о них.
Из предложенных анкетой критериев использования рабочих тетрадей на уроках МХК респонденты выбрали следующие:
· рабочие тетради облегчают учителю планирование урока (40%);
· позволяют сочетать на уроке устную и письменную работу (60%);
· избавляют учащихся от большого объема механической работы (20%);
· помогают учащимся выделять в тексте наиболее важную и существенную информацию (80%);
· способствуют привлечению всего класса к активной познавательной деятельности (100%).
Учителями были определены и причины, по которым рабочие тетради по мировой художественной культуре не используются в школах города Шадринска. Трое респондентов из пяти видят причину в недостаточном финансировании школ. Два других ответили, что не используют рабочие тетради, так как до сих пор нет единой, универсальной, достаточно полно разработанной программы по МХК и учебно-методического комплекса, которым можно было бы пользоваться на протяжении нескольких лет.
Здесь мы приведем мнение И. Мирошниковой, автора нескольких статей, опубликованных в журнале «Искусство в школе». Она пишет: «В существующих программах довольно разнообразны подходы к предметности МХК: в одних – предметом обсуждения является галерея великих достижений художественного гения человека; в других – разные виды художественного творчества в их связях и взаимовлияниях; в-третьих – формы взаимодействия в мире искусства различных эпох и регионов и т.д.» /Мирошникова/.
Как говорят сами учителя МХК, они ведут свои уроки чаще всего в форме лекций, пытаясь тем самым передать обучающимся максимум информации по изучаемой теме. При подготовке к уроку МХК учитель нацеливает учеников на использование различных энциклопедий по искусству (например, «Энциклопедия для детей», «Народы и религии мира», «Мифы народов мира»), учебных пособий по смежным предметам (истории, литературе, музыке), электронных справочников («Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия»). Элементы рабочей тетради по МХК есть в рабочих тетрадях по истории России для среднего школьного звена авторов Данилова А.А. и Косулиной Л.Г. /4/. Но в учебниках по истории тема искусства освещается поверхностно, что не способствует формированию у школьника целостной картины мира культуры.
Из всего выше сказанного можно сделать следующие выводы:
Школьный курс «Мировая художественная культура» стал самостоятельной дисциплиной в начале девяностых годов XX века и в силу специфики объекта этого учебного курса (искусство) и предмета обучения (ребенок, взаимодействующий с искусством) является «живой» неравновесной системой и характеризуется не столько определенностью текста самой программы, сколько неопределенностью образовательных ситуаций.
Изучение мировой художественной культуры в школе направлено на развитие чувств, эмоций, образно-ассоциативного мышления и художественно-творческих способностей учащихся; воспитание художественно-эстетического вкуса; освоение знаний о стилях и направлениях в мировой художественной культуре, их характерных особенностях; на овладение учащимися умением анализировать произведения искусства, оценивать их художественные особенности, высказывать о них собственное суждение; использование приобретенных знаний и умений для расширения кругозора, осознанного формирования собственной культурной среды.
Одним из важнейших условий успешного обучения и развития мыслительной активности учащихся является хорошо продуманная организация их самостоятельной работы. И здесь важная роль принадлежит дидактическим материалам, которые рассматриваются как независимый канал получения информации, дополняющий, обогащающий, индивидуализирующий и систематизирующий знания ученика.
Как показал анкетный опрос, проводимый нами в школах города Шадринска, учителя мировой художественной культуры не используют на своих уроках комплексные рабочие тетради по МХК из-за недостаточного финансирования школ, а также ввиду отсутствия универсальной, достаточно полно разработанной, но при этом учитывающей индивидуальные особенности учащихся программы по данному школьному курсу.
Все преподаватели мировой художественной культуры отмечают следующие возможности использования рабочих тетрадей на уроках: рабочие тетради способствуют привлечению всего класса к активной познавательной деятельности; помогают учащимся выделять и запоминать наиболее важную информацию; значительно облегчают учителю планирование урока, позволяя сочетать на уроке устную и письменную работу.
2.3 Рабочая тетрадь как средство дифференциации и индивидуализации процесса обучения
Педагогический опыт показывает, что при самостоятельном чтении учебника школьники часто скользят по тексту, не замечая многих важных положений. В то же время, видя, что в учебнике содержатся все основные сведения, ребята зачастую не ведут записей по ходу урока. Следует учитывать текстовую и логическую сложность учебников, а также уровни восприятия и понимания смысла текста учащимися. Учитель же, привыкший большую часть урока использовать для передачи информации, нередко испытывает трудности в организации работы ребят. Помочь в преодолении этих затруднений, почти неизбежно возникающих при переходе к новой учебной литературе, призваны рабочие тетради на печатной основе.
Современный процесс обучения должен быть ориентирован на личность, а значит должен учитывать природные особенности (здоровья, способностей мыслить, чувствовать, действовать), индивидуальные особенности восприятия, а также склонности, интересы, способности учащегося. Методологическими основами индивидуализации процесса обучения являются теории о межполушарной асимметрии головного мозга, учения о деятельности ведущей репрезентативной системы.
Согласно теории о межполушарной асимметрии головного мозга индивидуальность личности во многом определяется спецификой взаимодействия отдельных полушарий мозга. Впервые эти отношения были экспериментально изучены в 60-е годы нашего века профессором психологии Калифорнийского технологического института Роджером Сперри (в 1981 году за исследования в этой области ему была присуждена Нобелевская премия) //. (Кучегашева)
Функциональная асимметрия полушарий мозга − это распределение психических функций и их частных особенностей между полушариями головного мозга (латерализация).
Предпосылки асимметрии закладываются при формировании мозга у плода и продолжают складываться вплоть до подросткового возраста и далее. Пучки нервных волокон, идущих от мозга к телу, перекрещиваются (икслатеральный путь). Левое полушарие управляет правыми анализаторами тела, правое - левыми.
Каждое полушарие является ведущим в функциях по обеспечению определенных психических процессов. Каждое полушарие способно справляться с различными видами задач, но часто одно отличается от другого как по подходу к их решению, так и по эффективности.
Выделяют несколько видов функциональных асимметрий:
1. Моторная асимметрия – неодинаковость двигательной активности рук, ног, лица, половин тела, управляемая каждым полушарием мозга.
2. Сенсорная асимметрия – неравнозначность восприятия каждым из полушарий объектов, расположенных слева и справа от средней плоскости тела.
3. Психическая асимметрия – специализация полушарий мозга в отношении различных форм психической деятельности.
Морфологически полушария принципиально не отличаются. Правое лишь на пять грамм больше левого, но в левом полушарии больше серого вещества.
Сознание человека базируется на совместной деятельности двух полушарий, хотя одно из них является доминантным.
Индивидуальность зависит от типа функциональной асимметрии полушарий, а также от уровня их интегрального взаимодействия (рис.1).
Правое полушарие – узнавание предметов, цвет, форма, различение голосов. Правое полушарие перерабатывает информацию одновременно и целостно, не рассматривая при этом отдельные части, элементы, входящие в состав предмета или явления. Интровертированность. Развита кратковременная, непроизвольная память. Правое полушарие следит за всеми изменениями окружающей среды, за изменением настроения, а левоеанализирует эти изменения, оно ответственно за выбор цели, которую мы ставим перед собой на будущее. В правом полушарии объединяется вся информация, приходящая из соматосенсорной зоны, сообщающая относительное положение тела в пространстве. Она соединяется с информацией, поступающей из зрительных и слуховых зон коры, благодаря чему мы имеем точное представление о собственном теле во время его передвижения в пространстве.
Левое полушарие отвечает за речь, письмо, чтение, счет, сознательное абстрактное мышление. Экстравертированность. Развита долговременная, логическая память. Левое полушарие принимает переработанную информацию, аналитическую и последовательную с привлечением фактов, логики. В левом полушарии информация, приходящая из соматосенсорной зоны соединяется с памятью, что позволяет осмысленно интерпретировать зрительные, слуховые и тактильные ощущения (сообщение от рецепторов кожи, мышц, суставов) и вырабатывать определенную линию поведения //. (П.П. Кучегашева)
Рис.1 Функциональная асимметрия левого и правого полушария мозга.
Использование рабочих тетрадей по мировой художественной культуре положительно влияет на деятельность правого полушария (на процесс узнавания предметов, цвета, общую обработку информации; развивает образное и художественное мышление, кратковременную, непроизвольную память) и на деятельность левого полушария (активизирует логическое и абстрактное мышление, развитие речи, письменных навыков, развитие долговременной, логической памяти). Они развивают межполушарное взаимодействие, что является одним из требований здоровьесберегающей технологии. Применение рабочих тетрадей способствует выполнению таких требований здоровьесберегающей технологии, как учет особенностей аудитории, создание благоприятного психологического фона на уроке, использование приемов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу, создание условий для самовыражения учащихся, использование разных видов деятельности //. (Севрук, 203)
На активность и результативность восприятия преподносимого учебного материала влияет ведущая репрезентативная система личности. По данным исследований, проводимых доцентом кафедры социальной педагогики и социальной работы ШГПИ И.М. Леготиной, среди современных школьников очень малое количество (в среднем за пять лет исследований их процент не превышал 20 %) аудиалов, т.е. тех, кто лучше воспринимает информацию на слух. У большинства молодых людей ведущей является визуальная система восприятия (зрительная) и частично – кинестетическая (через ощущения). Из этого следует, что словесно-иллюстративный метод изложения материала является малоэффективным. А ведь именно он преобладает в школьной практике.
Рабочие тетради помогают активизировать визуальную и кинестетическую систему восприятия при условии эстетически и дидактически грамотного их оформления.
Вот как аргументирует использование рабочих тетрадей на уроках истории Леонид Кацва, один из авторов учебников и рабочих тетрадей по истории России: «Их содержание – это вопросы и задания, ответы на которые могут быть даны на основе внимательной работы с учебными книгами. Тетради значительно расширяют методический аппарат, содержащийся в учебниках. Вопросы сформулированы таким образом, чтобы помочь школьникам выделить наиболее важное и существенное в учебном тексте… Наряду с вопросами в тетрадях содержатся разнообразные задания. Ученикам предлагается закончить фразу, выбрать вариант ответа и обосновать свой выбор; сформулировать свой вариант ответа, если ни один из приведенных не воспринимается как правильный и полный; подобрать нужные даты; расположить события в хронологическом порядке» /Кацва/.
Благодаря этому дети учатся находить фактический материал (например, даты, имена), выписывать его; письменно отвечать на вопросы и зачитывать их; формулировать ответы самостоятельно, так как в готовом виде их в учебнике нет.
По словам Г.В.Пичугиной, автора статьи «Образовательная область «Технология»: каким быть учебнику», напечатанной в журнале «Педагогика», «обязательным средством обучения выступает рабочая тетрадь проекта, представляющая систему познавательно – трудовых заданий различного типа, объема и сложности, выполнение которых способствует формированию целостного представления о конкретном процессе, приобретению необходимых знаний и умений. Именно рабочая тетрадь служит стержневым компонентом УМК, ведущим способом представления учебного материала» /11/.
Непременным условием использования рабочих тетрадей является анализ языка произведения искусства и самостоятельная интерпретация учениками многочисленных и разнообразных смыслов,