Метод тестирования в системе педагогических измерений

СОДЕРЖАНИЕ.

I. Введение--------------------------------------------------------------------------------1-2

II. Метод тестирования в системе педагогических измерений.

1.Развитие педагогического тестирования в России и за рубежом.

1.1. Исторические предпосылки современного тестирования в отечественном образовании--------------------------------------------------------------------------------3-5

1.2.Развитие тестирования в зарубежных странах---------------------------------6-8

2. Классификация видов педагогических тестов.

Виды тестов. Тесты входного контроля--------------------------------------------9-12

Тестирование в текущем контроле-------------------------------------------------12-13

Итоговое тестирование-------------------------------------------------------------------13

Основные определения понятийного аппарата---------------------------------13-14

3. Классификация предтестовых заданий и общие требования к ним.

Предтестовые задания с выбором одного или нескольких ответов---------14-20

Предтестовые задания с конструируемым ответом----------------------------20-23

Предтестовые задания на установление соответствия-------------------------23-24

Задания на установление правильной последовательности----------------------24

Сравнительная характеристика форм предтестовых заданий--------------------25

4. Компьютерное тестирование в образовании.

Специфика компьютерного тестирования и его формы-----------------------26-29

Инновационные формы тестовых заданий --------------------------------------29-32

Тесты фиксированной длины-------------------------------------------------------32-33

Компьютерное адаптивное тестирование---------------------------------------33-36

III. Заключение-------------------------------------------------------------------------37-38

IV. Cписок литературы----------------------------------------------------------------------

Методы обучения в их традиционных вариантах подразделены на методы преподавания, методы учения и методы контроля .

Педагогический контроль выполняет целый ряд функций в педагогическом процессе: оценочную, стимулирующую, развивающую, обучающую, диагностическую, воспитательную и др.

В сложившемся педагогическом процессе различают несколько видов контроля: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый и выпускной .

Систему контроля образуют экзамены и зачеты, устный опрос, контрольные работы, коллоквиумы, рефераты, семинары, лабораторные работы, отчеты по производственной практике. Такие методы контролирования успеваемости студентов в настоящее время используют большинство учебных заведений. Выбор форм контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и места .

Перечисленные методы диагностирования успеваемости учащихся имеют определенные недостатки. Рассмотрим некоторые из них

1) Могут возникать трудности, связанные с особенностями преподавательской работы:

- довольно часто проявляются несовпадение требований разных преподавателей, отличия в их уровне строгости при оценке одного и того же ответа;

- различие в профессиональной квалификации;

- при организации текущих проверок знаний большого числа студентов, когда оценивание проводится, главным образом, лишь по формальным критериям, наблюдается загруженность преподавателя работой, связанной с большим объемом информации, которую требуется подготовить, обработать и проанализировать за относительно короткий промежуток времени;

- возможная небеспристрастность преподавателя (по психологическим и иным причинам) к оценке ответов некоторых студентов;

- иногда оценки, выставляемые студентам, оказываются недостоверными из-за опасения преподавателя, что они будут использованы для оценивания работы самого преподавателя.

2) Трудности, связанные со спецификой традиционной формы проверки знаний. Такие, как отсутствие четко сформулированных стандартов знаний и конкретно очерченных объемов умений, достаточных для каждой положительной оценки (часто преподаватель мучается с вопросом: "Какую оценку поставить - "неуд" или все же можно оценить как "удовлетворительно"?”).

3) Трудности, связанные со студентами: использование шпаргалок, списывание, "взаимопомощь" на экзамене, что искажает достоверность оценки знаний студентов и мешает преподавателю объективно взглянуть на качество своей педагогической работы.

4) Отсутствие объективных критериев оценки и эффективных механизмов сравнения результатов обучения по данной дисциплине (специальности) в различных ВУЗах, что особенно актуально для выработки верной стратегии подготовки кадров. Принятая, преимущественно, методика приема экзаменов по 3-4 вопросам в билете не позволяет оценить полноту освоения материала и провоцирует списывание.

На современном этапе при оценке знаний студентов перечисленные проблемы в большей степени решаются использованием такой формы контроля, как тестирование.