Методическая деятельность учителя истории в школе

Практические рекомендации по организации работы методического объединения учителей истории и обществознания в образовательном учреждении

Важнейшим направлением работы методиста является оказание практической помощи образовательному учреждению в развитии образовательной системы. Успешное решение задач обучения и воспитания подрастающего поколения во многом зависит от того, как организована работа методического объединения в школе. Кабинет истории Методического центра разработал в помощь учителям истории и обществознания материалы по организации деятельности методического объединения в образовательном учреждении.

Методическое объединение учителей обществоведческого цикла, как, впрочем, и других образовательных областей, создается в целях обеспечения современного уровня преподавания, совершенствования профессионального мастерства педагогов, повышения качества знаний обучающихся, совершенствования учебно-воспитательного процесса в целом. Работа методического объединения в образовательном учреждении должна носить системный характер.

Как известно, системой называют целое, состоящее из частей. Система включает в себя подсистемы, а также элементы трех классов: субъектов, объектов, общественных отношений и связей. Отсутствие одной из составляющей не позволяет системе функционировать и развиваться.

Система “методическое объединение учителей обществоведческого цикла” включает в себя подсистемы, которыми в данном случае являются основные направления деятельности методического объединения в соответствии с направлениями работы образовательного учреждения. Элементами данной системы можно назвать кадровый состав и уровень профессиональной подготовки учителей, воспитанников школы и их возможности и потребности, учебные предметы и особенности их структуры и содержания, традиционный урок и новые педагогические технологии, а также многое другое. Организация работы методического объединения в образовательном учреждении, обеспечивающая связи и отношения между элементами и подсистемами, призвана, на наш взгляд, обеспечить функционирование и развитие данной системы в целом.

Можно выделить основные аспекты организации работы методического объединения: характеристика кадрового состава; анализ деятельности за истекший период; составление плана работы методического объединения в соответствии с направлениями деятельности образовательного учреждения; практическая реализация плана работы силами педагогов, входящих в методическое объединение.

Планирование деятельности методического объединения зависит от многих внешних и внутренних факторов, включая программу модернизации российского образования и задачи, стоящие перед конкретным образовательным учреждением Москвы в данный период. Планирование работы методического объединения целесообразно начать с всестороннего анализа деятельности. Анализ работы подразумевает изучение следующих вопросов: во-первых, диагностика уровня обученности и качества знаний обучающихся по результатам срезовых работ, итогов полугодия и учебного года в сравнении с предшествующим периодом; во-вторых, деятельность учителей по совершенствованию педагогического мастерства — результативность профессиональной деятельности, повышение квалификации и самообразование, участие в опытно-экспериментальной и научно-методической работе; в-третьих, обоснованность выбора учебно-методического комплекса, обеспечивающего преподавание истории и обществознания в основной и старшей школе; в-четвертых, состояние воспитательной работы в урочное и внеурочное время. Приоритетными направлениями деятельности учителей истории и обществознания являются патриотическое и гражданское воспитание подрастающего поколения, воспитание толерантности, создание условий, способствующих успешной социализации личности.

Для обеспечения современного уровня методической работы в образовательном учреждении очень важно ознакомиться с нормативными документами, новинками методической и специальной литературы, монографиями. Методическое объединение определяет направление работы, которое конкретизирует или дополняет общешкольную педагогическую тему, намечает форму практического выхода результата деятельности: выступление учителей на семинаре, представление опыта работы с практическим показом на открытом уроке, доклад на научно-практической конференции. Для того чтобы бесценный педагогический опыт не пропал, необходимо бережно к нему относиться и грамотно оформлять в виде методических “копилок”, отчетов, публикаций.

Методическое объединение составляет план взаимных посещений уроков с целью совершенствования педагогического мастерства. Большое значение в работе методического объединения имеет наставничество, квалифицированная помощь молодым специалистам и неспециалистам. Возможна организация выставки конспектов уроков, творческих работ, рефератов, наглядных пособий, лучших тетрадей. В компетенцию методического объединения могут входить вопросы, связанные с составлением рекомендаций, памяток, алгоритмов для изучения наиболее трудных тем программы, вопросы по формированию, изучению и распространению передового педагогического опыта.

Направления и формы работы методического объединения могут быть разнообразными, но результат работы во многом зависит от педагогов, их профессиональных качеств и творческого потенциала. Характеристика кадрового состава включает в себя изучение таких вопросов, как профессиональный уровень педагога, образование, повышение квалификации, аттестация, педагогический стаж, учебная нагрузка, ученая степень, звания, награды, индивидуальный план самообразования, результативность педагогической деятельности, участие в научно-методической и опытно-экспериментальной работе.

Методическая служба в условиях развития республиканской системы последипломного образования педагогов

Деятельность методического кабинета улусного управления образования строилась на концептуальной идее республиканской системы последипломного образования педагогов - удовлетворять индивидуальные потребности и интересы педагогов в их профессиональном, общекультурном росте, духовном развитии.

Ведущие задачи УМК:

удовлетворение актуальных образовательных запросов педагогов, развитие их индивидуальности;

взращивание новых профессиональных потребностей, находящихся в зоне развития педагога;

обеспечение мотивационных, научно-методических условий, для включения учителей в творческий поиск по осознанному преобразованию собственной практики.

Решение поставленных задач осуществлялось через:

1) создание более насыщенного (в духовном плане) образовательного пространства в системе последипломного образования педагогов.

2) организацию личностно-ориентированного обучения педагогов на деятельностной основе.

3) изучение профессиональных и общекультурных потребностей педагогов.

Работа велась по 4-м содержательным блокам:

учебно-методическая;

воспитательная;

исследовательская;

социально-реабилитационная

Активными органами явились научно-методический совет УМК, улусные методические объединения учителей-предметников, Школа руководителя, Школа молодого учителя, ассоциации учителей-исследователей, социальных педагогов, экспертный совет.

Разработана и реализована модель повышения квалификации педагогов, ориентированная на развитие мотивационно-смысловой, операциональной и рефлексивной сферы профессионализма учителя.

Обучение молодых учителей, освоение ими способов профессиональной деятельности, формирование общей культуры осуществлялось через стажировку, курсовую переподготовку, работу по проектированию и организации учебной деятельности учащихся, участие в работе ШМО, УМО и др.

Опытные учителя взращивали способы профессиональной деятельности через работу в проблемных группах УМК, участие в профессиональных конкурсах, научно-практических конференциях, педчтениях, работу в педмастерской, аттестацию, публикацию статей и др.

Осмысление системных оснований педагогического проектирования, развитие творческих качеств учителей - «исследователей», «экспертов», осуществлялось в процессе их участия в ОЭР, исследованиях, создании авторских разработок, соискательской работы, учебы в аспирантуре, участия в экспертизе образовательных программ, технологий, аттестации учащихся, учителей и образовательных учреждений, привлечения к лекторской работе и др.

Система методической работы в СШ №125

Тема методической работы: «Развитие ведущих учебных умений. Воспитание образованием. Формирование положительных поведенческих навыков».

Ожидаемые результаты в конце 2008/2009 учебного года:

Повышение качества образования школьника, уровней его воспитанности.

Формирование потребностей у учащихся проявлять заботу о своем здоровье и стремлении к здоровому образу жизни.

Личностный рост каждого учащегося.

Готовность ученика к самостоятельному выбору и принятию решения, усиления ответственности за последствия своих поступков.

Педагогические советы в 2008/2009 учебном году:

Анализ итогов работы школы и планирование на новый учебный год.

Педконсилиум «Преемственность в обучении и воспитании 1,2,3 ступени».

«Организация послеурочной творческой деятельности учащихся на разновозрастной основе».

Педконсилиум «Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса».

«Мотивация образовательной деятельности учащихся и создание условий для ее развития в условиях перехода на 11-летнее обучение».

Окончание учебного года. Перевод учащихся.

Курсовая подготовка на базе школы совместно с МГИРО:

Совершенствование системы работы классного руководителя»

Структура управления методической работы средней школы 125

МО классных руководителей

МО учителей начальных классов и воспитателей ГПД

МО учителей русского языка и литературы, белорусского языка и литературы

МО учителей математики, информатики и физики

МО учителей истории, географии, биологии, химии

МО учителей иностранного языка

МО учителей физической культуры и ДМП

МО учителей предметов эстетического цикла

РАБОТА МО ВКЛЮЧАЕТ:

Проведение заседаний методических объединений

Выполнение нормативных документов, исполнений решений и рекомендаций МО

Знакомство с передовым опытом и внедрение его в деятельность учителей МО

Подготовка и проведение предметных недель

Подготовка и проведение конференций, семинаров, круглых столов

Проведение и подготовка учащихся к интеллектуальным марафонам, олимпиадам

Подготовка и проведение внеклассных мероприятий по предметам МО

Посещение учебных, факультативных и кружковых занятий по предметам МО

Формы методической работы:

Тематические педагогические советы

Методические объединения

Работа учителей над темами самообразования

Открытые уроки, их анализ

Взаимопосещение и анализ уроков. Проведение дней ДРК

Предметные недели, творческие микрогруппы

«Круглые столы»

Педагогический мониторинг

Разработка методических рекомендаций в помощь учителю. Оформление папок «Портфолио учителя»

Индивидуальные беседы по организации и проведению урока

Организация и контроль курсовой подготовки учителей

Аттестация

Положение о методическом объединении учителей-предметников

1. Состав методического объединения определяется соответственно специализации членов педагогического коллектива.

2. Из состава членов методического объединения директором школы или его заместителем по учебной работе рекомендуется руководитель, который утверждается на педагогическом совете.

3. Члены методического объединения определяют и утверждают методическую тему, над реализацией которой они будут работать в учебном году.

4. Члены методического объединения определяют виды заседаний, которые проводятся 4-5 раз в год.

5. Планы работы методических объединений утверждает директор школы.

6. В планы работы методических объединений в течение учебного года могут быть внесены коррективы.

7. На заседаниях кафедр систематически заслушиваются и обсуждаются вопросы, обеспечивающие повышение уровня обученности, воспитанности и развития учащихся, выполнения стандарта образования, учебно-тематических планов (учебных программ), рассматриваются инструктивно-методические письма Министерства образования, а также обсуждаются программы повышения квалификации членов методического объединения.

8. На заседаниях методических объединений рассматриваются итоги экспериментов, инноваций, нововведений, новшеств, использования новых педагогических технологий в процессе обучения школьников.

9. Членами методических объединений обсуждаются нетрадиционные формы, виды, приемы работы, обеспечивающие эффективность обучения школьников основам наук, способствующие росту творческой активности и развитию личности учащихся.

10. Членами методических объединений обсуждается вопрос подготовки школьникам к предметным олимпиадам и научно-практическим конференциям, проводится анализ участия школьников в названых мероприятиях.

11. Заведующие методическими объединениями совместно с администрацией школы проводят аттестацию учащихся, тестирование учащихся, «срезы знаний» и анализируют их, передают эти материалы для дальнейшего обсуждения на заседаниях научно-методического Совета школы и педагогического Совета школы.

12. Методические объединения в лице своих членов осуществляют сотрудничество друг с другом.

13. Члены методического объединения создают методическую «копилку»: планы-конспекты открытых уроков, тесты по определению обучаемости и обученности учащихся, олимпиадные задания, творческие работы учащихся.

14. В течение учебного года члены методических объединений участвуют в подготовке и проведении следующих мероприятий: школьные предметные олимпиады и научно-практические конференции; предметные недели; методические декады учителей предметников; методическая выставка; тематические педагогический совет; панорамы открытых уроков.

15. Члены методического объединения изучают и обобщают педагогический опыт и представляют его на рассмотрение научно-методического Совета школы.

16. Методические объединения рассматривают и обсуждают методические разработки, статьи, рефераты, доклады членов методического объединения и рекомендуют для публикаций в периодической печати, а также представляют кандидатуры для участия в научно-практических конференциях педагогов, а также кандидатов на получения Грантов и премий Мингорисполкома.

17. Заседания кафедр протоколируются, а доклады и разработки пополняют методическую «копилку» школы.

18. В конце учебного года каждый член методического объединения составляет анализ своей деятельности, по результатам которого анализируется деятельность всего методического объединения.

Положение о методическом кабинете СШ № 125

1. Общие Положения

1.6.Методический кабинет (далее МК) создается в образовательном учреждении по решению педагогического совета и подчиняется директору и его заместителю по научно-методической (учебной) работе.

1.7.Деятельность МК регламентируется нормативно-правовыми документами Министерства образования, областных управлений и гор (рай) и отделов (управлений) образования, а также настоящим Положением.

1.8.МК работает по плану, скоординированному с планом работы районного (городского) МК и годовым планом работы образовательного учреждения.

1.9.Руководитель МК назначается приказом директора учреждения из числа своих заместителей, методистов или наиболее опытных членов педагогического коллектива.

1.10.При МК создается методический совет, состав которого утверждается на педагогическом совете.

1.11.Права и обязанности членов МК определяются должностными инструкциями и распорядительными документами органов образования и директора учреждения.

2. Основные цели

2.1. Организация методического обеспечения деятельности образовательного учреждения в проведении государственной политики в области образования и охраны прав несовершеннолетних.

2.2.Осуществление деятельности по совершенствованию непрерывного профессионального последипломного образования педагогов, оказание им методической помощи в межкурсовой период.

2.3. Осуществление взаимодействия с профессионально-педагогическими ассоциациями и научными учреждениями республики, региона, методическими службами района(города), МК других общеобразовательных учреждений, а также методическими формированиями своей школы: методическим советом, МО кафедрами, инновационными группами и т.п.

3. Основные задачи

3.1. Организация и методическое обеспечение непрерывного повышения квалификации педагогических кадров, работа с ними в межкурсовой период, содействие их творческому росту, профессиональной самореализации.

3.2. Мониторинг результативности учебно-воспитательного процесса и состояния методической работы в образовательном учреждении; изучение и обобщение педагогического опыта.

3.3. Создание системы информационно-методической поддержки внедрения нового и обновленного содержании образования, использование современных развивающих технологий и средств обучения.

3.4. Повышение мотивации к саморазвитию педагогов и его качеству.

4. Направления деятельности

4.1.Совместный с администрацией школы педагогический анализ состояния методической работы и определение дальнейших путей ее совершенствования.

4.2.Работа по выявлению образовательных потребностей педагогов; помощь администрации в создании организационно-педагогических условий для реализации запросов учителей.

4.3.Осуществление прогнозирования и планирования развития методической службы образовательного учреждения.

4.4. Участие в формировании методической сети учреждения, в организации ее работы.

4.5. Систематическая работа по информированию учителей об основных направлениях развития образования, о педагогическом опыте, инновационных процессах, разработках и внедрении современных образовательных технологий и средств обучения.

4.6. Проведение на базе МК дифференцированной методической учебы учителей с учетом их запросов и возможностей.

4.7. Организация и оказание методической поддержки педагогам в инновационной деятельности, в проведении опытно-экспериментальной, исследовательской работы.

4.8. Участие в экспериментальной оценке программ, планов, методических рекомендаций, пособий, учебно-методических комплексов, разработанных педагогами образовательного учреждения.

4.9. Изучение, обобщение и создание банка педагогического опыта.

4.10. Проведение совместно с библиотекой информационно - библиографической работы.

4.11. Участие в административном контроле по изучению деятельности методических формирований.

4.12. Информационно-методическое обеспечение аттестации педагогических кадров.

4.13. Инициирование вопросов стимулирования методической работы.

5. Материальная база и финансирование

5.1. МК финансируется из выделяемых по смете расходов средств отделом (управлением) образовании, из фонда директора, а также спонсорских средств.

5.2. МК обеспечивается необходимым помещением, мебелью, аудио-видеотехникой.

5.3. При МК может быть создана автономная библиотека методической и психолого-педагогической литературы, обеспечивающая реализацию основных направлений деятельности данной методической структуры.

Положение о кабинете математики СШ № 125

1. Общие Положения

1.1.Кабинет математики создается в образовательном учреждении по решению педагогического совета и подчиняется директору и его заместителю по учебной работе.

1.2.Деятельность кабинета математики регламентируется нормативно-правовыми документами Министерства образования и районного управления образования, а также настоящим Положением.

1.3.Кабинет математики работает по плану, скоординированному с планом работы школы.

1.4.Руководитель кабинета математики назначается приказом директора школы из числа наиболее опытных учителей математики.

1.5.При кабинете математики создается совет кабинета, состав которого утверждается на заседании методического объединения.

2. Основные цели

2.1. Организация методического обеспечения деятельности учителей математики в проведении государственной политики в области образования и охраны прав несовершеннолетних.

2.2. Осуществление деятельности по совершенствованию непрерывного профессионального последипломного образования учителей математики, оказание им методической помощи в межкурсовой период.

2.3. Осуществление взаимодействия с членами других методических объединений школы, участниками инновационной деятельности.

3. Основные задачи

3.1. Организация и методическое обеспечение непрерывного повышения квалификации учителей математики, работа с ними в межкурсовой период, содействие их творческому росту, профессиональной самореализации.

3.2. Мониторинг результативности учебного процесса на уроках математики и состояния методической работы с учителями, изучение и обобщение педагогического опыта.

3.3. Создание системы информационно-методической поддержки внедрения нового и обновленного содержания предмета математика, использование современных развивающих технологий и средств обучения.

3.4. Повышение мотивации к саморазвитию педагогов и его качеству.

4. Направления деятельности

4.1. Совместный с администрацией школы педагогический анализ состояния методической работы с учителями математики и определение дальнейших путей ее совершенствования.

4.2. Работа по выявлению образовательных потребностей учителей математики; помощь администрации в создании организационно-педагогических условий для реализации запросов учителей.

4.3. Осуществление прогнозирования и планирования развития методического объединения учителей математики.

4.4. Участие в формировании методической сети учреждения, в организации ее работы.

4.5. Систематическая работа по информированию учителей математики об основных направлениях развития образования, о педагогическом опыте, инновационных процессах, разработках и внедрении современных образовательных технологий и средств обучения на уроках математики.

4.6. Организация и оказание методической поддержки учителям математики в инновационной деятельности, в проведении исследовательской работы.

4.7. Участие в экспериментальной оценке программ, планов разработанных учителями математики.

4.8. Изучение, обобщение и создание банка педагогического опыта.

4.9. Проведение совместно с библиотекой информационно - библиографической работы.

5. Материальная база и финансирование

5.1.Кабинет математики финансируется из выделяемых по смете расходов средств районным управлением образования, а также средств попечительского совета.

5.2. Кабинет математики обеспечивается необходимым помещением, мебелью, аудио-видеотехникой.

5.3. При кабинете математики может быть создана автономная библиотека методической и психолого-педагогической литературы, обеспечивающая реализацию основных направлений деятельности.

Методическая деятельность педагога Орской гимназии №2

Методическая деятельность педагога есть деятельность по обучению, развитию, воспитанию учащихся, осуществляемая посредством применения разнообразных форм, методов, средств, технологий учебно-воспитательного процесса. Эта деятельность становится научной, если она носит исследовательский характер и направлена на приращение (создание новых) методических знаний и умений.

В гимназии № 2 г. Орска научно-методической деятельностью (НМД) в течение последних 9 лет была занята большая часть педагогического коллектива. В настоящее время уже четвертый год ведется работа по коллективной теме «Технологии развития мышления учащихся гимназии» (прошла госрегистрацию во Всероссийском научно-техническом информационном центре), в рамках которой каждый учитель – исследователь имеет индивидуальную тему для постановки педагогического эксперимента. В текущем учебном году в работе над темой участвует 50 человек, т.е. 86% общего числа учителей.

Опыт показывает, что участие в НМД благотворно влияет на развитие учителя как личности и профессионала. Занимаясь исследованиями, учитель интенсивно повышает свой теоретический уровень путем систематического изучения философской, педагогической психологической, методической и специальной литературы, участия в разного рода семинарах, научно-практических конференциях и т.д.; овладевает методами научного исследования, включая методику педагогического эксперимента; приобретает умение объективно анализировать процесс своей деятельности и оценивать ее результаты, предъявлять материалы исследования в форме научного отчета, доклада, статьи, методических рекомендаций. В конечном счете все сводится к тому, что существенно возрастает творческий потенциал учителя и совершенствуется его педагогическое мастерство.

Работая над конкретной проблемой, учитель-исследователь разрабатывает необходимый диагностический инструментарий для замера отслеживаемых качеств учащихся; подбирает и разрабатывает задания развивающего характера; стремится экспериментально подтвердить выдвинутую в начале исследования гипотезу.

Одной из составляющих профессионального развития учителя выступает понятие «творческий потенциал», который характеризуется несколькими признаками: способностью педагога конструировать образовательный процесс таким образом, чтобы он влиял на развитие творческой личности ученика, а деятельность учащихся организовывать в соответствии с их склонностями, стараясь максимально раскрыть их личностные качества; способностью развивать гибкость, нестандартность мышления школьников; стремлением приобщать учеников к самостоятельному поиску проблем и путей их решения (В.Г.Рындак).

Умение организовывать педагогическое исследование, эксперимент, обобщать и предъявлять результаты своей деятельности является неотъемлемой частью развития творческого потенциала педагога – исследователя.

Педагоги – исследователи периодически проводят открытые уроки как для коллег по гимназии, так и для учителей других школ города. На уроках демонстрируются инновационные технологии развития мышления школьников, которые апробируются учителями на практике. Уроки посещаются и анализируются руководителями гимназии как в рамках реального учебного процесса, так и на открытых мероприятиях разных рангов. Для этого подобраны и составлены методики анализа уроков с целью выявления содержания и способов деятельности учителя и учащихся по развитию мышления детей и оказания методической помощи педагогам. Систематически подводить итоги работы позволяет предложенная нами система оценки научно-методической деятельности, цель которой заключается в определении влияния НМД учителя на повышение качества обучения, воспитания и развития обучаемых, а также на возрастание уровня профессионального развития самого педагога. Система включает в себя определение результативности участия учителей в НМД и критериев оценки их научно-методической деятельности. Нами выделено четыре уровня: оптимальный, допустимый, критический, недопустимый, а также предложены критерии, в качестве которых выступает реализация учителем определенных видов деятельности, оцениваемая в баллах в зависимости от сложности, количественных и качественных показателей выполнения работы, конечного результата (продвижения учащихся, их достижений). По сумме баллов определяются уровни: оптимальный – от 100 до 81 балла, допустимый – от 80 до 51, критический – от 50 до 26, недопустимый – 25 баллов и ниже. Ранжирование видов деятельности и определение количества баллов определяется учебным заведением.

К учитываемым видам НМД учителя относятся:

1) проведение опытно-экспериментальной работы, которая предусматривает наличие программы исследования; авторской или скорректированной в соответствии с темой исследования учебной программы; программ спецкурсов, спецсеминаров, спецпратикумов, факультативов, если таковые проводятся; пакетов диагностических материалов и методик проведения мониторинга; фиксации результатов достижений учащихся, полученных в процессе формирующего эксперимента;

2) выступления с докладами и сообщениями на городских, зональных и областных научно-практических конференциях и семинарах;

3) публикации (статьи, тезисы докладов, методические рекомендации);

4) представление ежегодного отчета о научно-методической работе;

5) активное участие в педагогических советах и заседаниях кафедр (доклады, отчеты, выступления, предложения и т.д.);

6) проведение открытых уроков для учителей школы и города с демонстрацией инновационных технологий.

Сведения о проделанной работе заносятся в специальную карту. Коррекция, т.е. внесение изменений, направленных на исправление недостатков и улучшение НМД учителя, в случае необходимости осуществляется на основе промежуточных и годового анализов достижений школьников и показателей участия педагогов в научно-методической работе. На основе системы НМД был сделан очередной анализ деятельности учителей - исследователей за прошлый учебный год. Количество баллов за каждое направление деятельности суммировалось, и был подведен итог, в соответствии с которым определились уровни: на оптимальном уровне находятся 27% педагогов, 69% находятся на допустимом уровне, критический уровень продемонстрировали 4%, недопустимый уровень отсутствует.

Одним из признаков творческого потенциала учителя выступает способность к рефлексии. Педагогическая рефлексия есть осмысление собственных действий учителем или учительским коллективом в процессе учебно-воспитательной деятельности путем самонаблюдения, самопознания, самоанализа и критической самооценки. Учитель глубоко осмысливает, тщательно анализирует свои действия по отношению к учащимся, оценивает их соответствие педагогическим и психологическим установкам , сопоставляет применяемые им технологии с реальными успехами школьников, ищет и находит причины недостатков и подходы к их преодолению. В процессе рефлексии учитель анализирует содержание образования, применяемые им методы, формы, средства, определяет степень своей способности к инновационной деятельности, к педагогическому исследованию. Развитие педагогической рефлексии происходит постепенно, по мере накопления опыта. Медленные количественные изменения приводят к качественному скачку, расширяются педагогические горизонты, выявляются новые перспективы, совершенствуется качество труда учителя, возрастает успешность обучения, воспитания и развития школьников.

В этом направлении используется разработанная нами анонимная анкета по субъективной оценке уровня готовности учителей к участию в НМД. В нее входит определенный перечень функций учителя-исследователя, вопрос «Готовы ли вы к выполнению перечисленных функций учителя – исследователя?» и варианты ответов типа: да всегда, да иногда, нет, затрудняюсь ответить. В анкете представлены следующие функции учителя – исследователя:

выявление противоречий в образовательном процессе для постановки проблемы и определения темы исследования;

теоретический анализ литературных источников;

обоснование актуальности исследования;

выявление объекта и предмета исследования;

определение цели и задач исследования;

формулирование гипотезы исследования;

реализация методики исследования;

подбор (разработка) критериев оценки знаний и умений, личностных характеристик учащихся;

подбор и разработка диагностических материалов;

проведение мониторинга в исследовании;

применение методов исследования (эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, методы математической обработки материалов и т.д.);

теоретический анализа полученных результатов;

предъявление результатов исследования в форме научного отчета, доклада, статьи;

подготовка методических рекомендаций для внедрения результатов исследования в практику.

Анкетирование проводилось не только среди педагогов гимназии (32 человека), но и среди учителей других школ города (42 человека). Анализ результатов самооценки показал, что учителя, которые непосредственно не занимаются опытно-экспериментальной работой, намного слабее ориентируются в выше означенных функциях исследователя. Наблюдается преимущество первых перед вторыми, причем разница составляет от 8 до 56%.

Подобное анкетирование в гимназии проводится на протяжении нескольких лет, что позволяет систематически отслеживать динамику развития специфических умений учителей-исследователей и своевременно вносить коррекцию в их деятельность.

Для учителей – исследователей проводятся индивидуальные консультации по характеру затруднений в их НМД, по форме и содержанию предъявления результатов, по подготовке к открытым урокам и т.д.

В процессе проведения поисково-констатирующего эксперимента педагогам оказывается помощь в выборе индивидуальной темы исследования, в выявлении противоречий, обусловивших выбор именно этой темы, в подборе литературы в соответствии с темой. Важно четко определить и грамотно сформулировать такие составляющие программы исследования как актуальность, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методологические основы, методы, этапы исследования. Индивидуальная и групповая работа с учителями ведется при подборе и разработке диагностических материалов, критериев оценки достижений учащихся.

В рамках формирующего эксперимента осуществляется подбор и разработка н заданий и упражнений, которые, исходя из выдвинутой гипотезы, должны положительно повлиять на развитие школьников. Задания подбираются разноплановые и разноуровневые. На стадии формирующего эксперимента учитель реализует ту технологию развития мышления, которая была заявлена в теме. Задача консультанта – помочь сформулировать составляющие этой технологии, понять специфику ее апробации в учебном процессе.

Контрольный эксперимент предполагает обобщение результатов работы, проводимой учителем в течение нескольких лет в рамках темы исследования. Здесь педагоги нуждаются в помощи по следующим направлениям: количественный и качественный анализ результатов; оформление итогового научного отчета; разработка методических рекомендаций по реализации предлагаемых технологий.

Организаторами НМД учителей, их помощниками и консультантами являются руководители гимназии и ее предметных методических объединений. Научное руководство и консультативная помощь осуществляется учеными Орского гуманитарно-технологического института доцентом Т.И.Уткиной и профессором В.И.Земцовой.

Ежегодно в гимназии проводится научно-практическая конференция в рамках темы исследования. На конференции традиционно представляются вниманию учителей и гостей уроки, на которых педагоги показывают апробируемые ими технологии по развитию мышления учащихся. На заседаниях секций под руководством научных руководителей заслушиваются доклады учителей – исследователей о результатах проделанной работы на очередном этапе эксперимента. Педагоги представляют разработанные ими диагностические пакеты, предлагают учебные материалы, делятся опытом внедрения апробируемых технологий, демонстрируют итоги мониторинга.

В гимназии разработаны и приняты программы «Учитель» и «Адаптация учителя к исследовательской деятельности». К задачам первой из них относятся: постоянный рост профессионального уровня учителей и их педагогической культуры; создан