Батьківська поведінка та її вплив на особистість

Зміст

Вступ

Розділ 1. Психологія особистості

1.1 Особистість як соціологічне поняття

1.2 Етапи формування особистості

Розділ 2. Роль сім'ї у становленні особистості

2.1 Фактори, що впливають на розвиток особистості

2.2 Сім'я як основний чинник, що впливає на становлення особистості

2.3 Вплив неповної сім'ї на становлення особистості

Висновок

Список викоритсаної літератури

Актуальність роботи. З самого народження людина потрапляє в суспільство. Він росте, розвивається і вмирає в ньому. На розвиток людини впливає безліч різних чинників, як біологічних, так і соціальних. Головним соціальним фактором, що впливає на становлення особистості, є сім'я. Сім'ї бувають абсолютно різними. У залежності від складу сім'ї, від відносин у родині до членів сім'ї і взагалі до оточуючих людей людина дивиться на світ позитивно чи негативно, формує свої погляди, будує свої відносини з оточуючими. Відносини в родині впливають також на те, як людина надалі будуватиме свою кар'єру, по якому шляху він піде. Сім'я дає людині дуже багато, але може не дати нічого. Є ж і неповні сім'ї, і сім'ї з батьками або дітьми-інвалідами. Само собою, що відносини і виховання в цих сім'ях кардинально відрізняються від виховання у звичайній повній сім'ї. Також відрізняється і виховання у багатодітних сім'ях; в сім'ях, де часті конфлікти між батьками; в сім'ях з різними стилями виховання, тобто скільки сімей, стільки й варіантів виховання особистості. Крім того, людина може і не стати особистістю, якщо у нього немає власної думки, власних переконань, якщо він підпорядковується всьому, чого від нього хочуть. І в даному випадку теж багато залежить від сім'ї.

Сім'я може виступати в якості як позитивного, так і негативного фактора виховання. Позитивний вплив на особистість дитини полягає в тому, що ніхто, крім самих близьких для нього в сім'ї людей - матері, батька, бабусі, дідусі, брата, сестри - не відноситься до дитини краще, не любить його так і не піклується стільки про нього. І разом з тим ніякий інший соціальний інститут не може потенційно завдати стільки шкоди в вихованні.

У зв'язку з особливою виховної роллю сім'ї виникає питання про те, як зробити так, щоб максимізувати позитивні і мінімізувати негативні впливи сім'ї на поведінку особистості, що розвивається. Для цього необхідно чітко визначити внутрісімейні соціально-психологічні фактори, що мають виховне значення.

Саме в сім'ї індивід отримує перший життєвий досвід, робить перші спостереження і вчиться поводитися в різних ситуаціях. Дуже важливо, щоб те, чому батьки вчать дитину, підкріплювалося конкретними прикладами, щоб він бачив, що у дорослих теорія не розходиться з практикою, в іншому випадку він почне наслідувати негативним прикладам батьків.

Проблема впливу сім'ї на становлення особистості була і залишається одним з найважливіших проблем соціальної психології. У даній роботі ми спробуємо розкрити цю тему і виявити, яким чином і наскільки сім'я впливає на розвиток особистості.

Мета і завдання роботи: Вивчення впливу сім'ї на становлення особистості.

Об'єкт роботи: Молоді люди у віці до 20ти років.

Предмет роботи: Вплив сім'ї на становлення особистості.

Ступінь розробки: Дана тема була розглянута і розроблена такими авторами, як М. Земска, А.А. Бодальов, В.Я. Титаренко та ін.

Новизна роботи: Спроба об'єднати в єдине ціле дослідження авторів, раніше вивчали цю тему.

Структура: Робота складається з вступу, 2-х розділів і висновку.

На питання, що таке особистість, психологи відповідають по-різному, і кожне визначення особистості заслуговує на те, щоб врахувати його у пошуках глобального визначення особистості.

Особистість частіше за все визначають у сукупності соціальних, набутих якостей людини. У поняття "особистість" зазвичай включають такі властивості, які є більш-менш стійкими і свідчать про індивідуальність людини, визначаючи його значимі для людей вчинки.

Вивченню проблеми особистості приділяють пильну увагу представники різних наук: філософи і педагоги, письменники і соціологи, психологи та юристи. Сучасна психологія виділяє такі суттєві поняття цього терміну:

1. Особистість - це людина, що володіє певними, лише йому одному властивими фізичними і психічними особливостями. Тому, говорячи про конкретної особистості, ми говоримо і про індивідуальність. Індивідуальність - це неповторне поєднання фізичних і психічних особливостей, їх поєднань, форм, ступеня вираженості, що відрізняє даної людини від інших людей. До індивідуальному своєрідності особистості відноситься не тільки наявність або відсутність якої-небудь властивості, але й своєрідність ступеня вираженості даної властивості, і його різні поєднання з іншими якостями особистості.

2. Особистість - це представник певного суспільства, громадянин. Чим більш повно особистість висловлює у своїх прагненнях, ідеях, справах, світогляді передові ідеї суспільства, чим більшими можливостями, знаннями, здібностями вона володіє, тим більш позитивною, прогресивної, цінної вона є. Негативні особистості (злодії, хулігани тощо) висловлюють ті консервативні, відживаючі ідеї, в боротьбі з якими відбувається незмінне прогресивний розвиток нових суспільних відносин і нової людини.

3. Особистістю називають людину-діяча, що бере активну участь в житті суспільства, в його боротьбі за вирішення як великих, так і більш приватних завдань. Особистістю є людина, зайнятий суспільною працею. Однією з найбільш істотних рис особистості є її активність. По тому, що людина робить і як робить, з його ставлення до своєї діяльності судять про ступінь суспільної вихованості особистості.

4. Особливості особистості позначаються на характері та перебігу психічних процесів. Спрямованість особистості, її інтереси, установки, надають усім психічним процесам чіткий виборчий характер. Особливості особистості виявляються і в тому, що вона відображає навколишнє. На перебіг психічних процесів і виникнення психічних властивостей і станів особистості виразно впливають темпераментні особливості особистості, або її типологічні особливості вищої нервової діяльності. Вони проявляються в поведінці, способі дій людини, в особливостях протікання його емоційно-вольових процесів. Типологічні особливості вищої нервової діяльності людини виступають в єдиному сплаві з придбаними в процесі життя рисами, утворюючи своєрідний внутрішній вигляд, або характер людини.

5. Особистість володіє самосвідомістю. Зрілий людина не тільки пізнає навколишнє життя і оцінює всі ці навколо події, він знає і себе, вміє оцінити свої вчинки, наміри, поведінку з позицій суспільно визнаних норм моралі. Л.І. Божович вважає, що особистістю можна вважати лише таку людину, яка досягла певного рівня саморозуміння, а всі психічні процеси і властивості придбали відому структуру. При таких високих вимогах особистістю може бути названий тільки цілком сформований і вихована людина.

З думкою про те, що особистістю людина не народжується, а стає, згідно зараз більшість психологів. Проте їх точки зору на етапи формування особистості значно розходяться.

З кожним типом теорій пов'язане своє уявлення про розвиток особистості. Психоаналітична теорія розуміє розвиток як адаптацію біологічної природи людини до життя в суспільстві, вироблення у нього захисних механізмів і узгоджених з його "Поверх-Я" способів задоволення потреб. Теорія рис засновує своє уявлення про розвиток на тому, що всі риси особистості формуються прижиттєво і розглядає процес їх зародження, перетворення та стабілізації як підкоряється іншим, небіологічних, законам. Теорія соціального навчання представляє процес розвитку особистості крізь призму формування певних способів міжособистісного спілкування людей. Гуманістична та інші феноменологічні теорії трактують його як становлення "Я". Е. Еріксон у своїх поглядах на розвиток дотримувався так званого епігенетичного принципу: генетичної визначеності стадій, які в своєму особистісному розвитку проходить людина до кінця своїх днів. Становлення особистості в концепції Еріксона розуміється як зміна етапів (криз), на кожному з яких відбувається якісне перетворення внутрішнього світу людини і радикальна зміна його відносин з оточуючими людьми. Розглянемо цю періодизацію більш докладно.

І етап: дитинство (від народження до 2-3х років).

За перші два роки свого життя діти міняються так швидко і разюче, як ні в якій іншій дворічний період свого життя.

Перший місяць після народження - особливий період у житті дитини. Саме в цей час малюк повинен звикнути до того, що він покинув вкривають і живильну материнську утробу, і пристосуватися до зовнішнього середовища. Перший місяць після народження - відновлювальний період після пологів і час перебудови основних функцій дитини, таких, як дихання, кровообіг, травлення і терморегуляція. Крім того, це період, коли встановлюються ритми життя і знаходиться баланс між недоліком і надлишком стимуляції з досить мінливого зовнішнього середовища.

Після тривалих спостережень за немовлятами П. Вольф вдалося виділити і визначити 6 поведінкових станів немовлят: рівний (глибокий) сон, нерівний (поверхневий) сон, напівсон, спокійне пильнування, активне неспання і крик (плач). Ці стани мають постійну (типовою для кожної з них) тривалістю і, принаймні, на перший погляд, відповідають передбачуваному добового циклу сну і неспання. І батьки, і дослідники швидко розуміють, що рівень сприйнятливості дитини залежить від стану, в якому він знаходиться.

Спочатку немовлята проводять більшу частину доби в стані сну (рівного і нерівного). У міру дозрівання організму і "пробудження" кори головного мозку новонародженого змінюється співвідношення сну і неспання, і до четвертого місяця звичайна дитина вже спить більшу частину ночі.

Доношені діти мають цілу низку складних рефлексів і рефлекторних комплексів. Вважається, що ці рефлекси мають значення в ході виживання виду в ході еволюції і відображають ті форми поведінки, які в минулому (а в деяких відносинах - і зараз) життєво важливі для дитини. Більшість цих рефлексів зникає через 2-4 місяці, але все ж деякі з них заслуговують на увагу. Це рефлекс Моро, шийно-тонічний рефлекс, рефлекс крокування, хапальний рефлекс, рефлекс пошуку грудей і смоктальний рефлекс. Зоровій системі новонародженого також властивий ряд рефлекторних рухів і моторних патернів. Повіки у відповідь на роздратування відкриваються і закриваються. Зіниці розширюються в темряві і звужуються на світлі.

Поведінкою немовляти управляє і безліч інших рефлексів. Одні з них, такі, як кашель і чхання, необхідні для виживання, другі, мабуть, є спадщиною предків; призначення третіх ще не з'ясовано.

Дитинство для дитини - період відкриттів у сфері сприйняття і дії. Кожен день приносить із собою нові знання про людей, предмети і події, що становлять оточення немовляти. Це - один з найважливіших періодів розвитку людини, так як він сильно розвивається як фізично, так і психічно. Наприклад, до кінця четвертого місяця вага дитини збільшується майже в два рази, а зростання - на 10 і більше см. Шкіра значно відрізняється шкіри новонародженого, на голові з'являється новий волосяний покрив. Змінюються також кістки немовляти; до 6-7му місяцю з'являється перший зуб. Приблизно в цей же час починається і відкриття себе. Немовля раптом виявляє, що в нього є руки і пальці, і може розглядати їх по кілька хвилин поспіль, стежачи за їхніми рухами. До п'яти місяців немовля проходить шлях від рефлекторного хапання до довільного; хапання стає все більш досконалим. У вісім місяців більшість дітей вже можуть перекладати предмет з однієї руки в іншу. Більшість дітей у 8 місяців можуть самостійно сідати і майже всі - сидіти без підтримки після того, як їм допомогли прийняти сидяче положення. Між 5 і 8м місяцями більшість дітей починають ті чи іншим способом пересуватися в просторі. До 12ти місяців більшість дітей вже стоять без підтримки і пробують ходити. Однорічні діти мають розвиненою здатністю до маніпулювання, вміють відсувати засувки, відкривати ящики, підбирати дрібні предмети. До півтора років майже всі діти вміють самостійно ходити, вже можуть їсти самі і в змозі навіть частково роздягатися без допомоги дорослих. До дворічного віку діти вміють не тільки ходити і бігати, а й кататися на двоколісному велосипеді, підстрибувати на місці на обох ногах.

Важливе значення у розвитку дитини має харчування. Серйозні порушення об'єму і структури харчування в перші 30 місяців життя вже майже неможливо компенсувати. Основним джерелом харчування для немовлят є грудне молоко. Якщо тільки мати не важко хвора, нормально харчується і не вживає алкоголь або наркотики, грудне молоко - ідеальний продукт харчування для немовляти.

У три місяці дітей зазвичай починають підгодовувати протертою їжею. До восьми місяців більшості дітей вже пропонують широкий асортимент спеціально приготовленої їжі, а годування молоком починає скорочуватися.

У перші два роки життя відбувається також розвиток різних перцептивних аналізаторів. Вже протягом перших 4-6-ти місяців зорові здібності немовлят швидко розвиваються; поліпшується фокусуються здатність очі, зростає гострота зору і сприйняття кольорів. Значно підвищується і гострота слуху. Немовлята вловлюють досить відчутні зміни в гучності, висоти і тривалості звуків. Органи смаку, нюху і дотику функціонують з народження, даючи немовлятам відчувати дотики, розрізняти смакові якості їжі і відчувати біль. Дослідники вважають, що в принципі немовлята з'являються зі сформованими рецепторними функціями, які згодом - і спілкуватися з людьми.

З самого народження діти включаються в процес спілкування. Дуже скоро вони навчаються повідомляти батькам про свої основні потреби. У віці близько року більшість дітей більшість дітей вимовляють своє перше слово; до півтора років вони з'єднують два слова і більше, а до двох років вже знають більше ста слів і здатні вести розмову.

Оволодіння мовою є хоча і важким, але природним процесом. Величезну роль тут грають такі фактори, як наслідування і підкріплення. Свої перші слова дитина вивчає завдяки розвиненому слуху й наслідуванню, тому що дитина не може придумувати слова і відкривати їх сенс самому собі. Що стосується підкріплення, то на дитину, безумовно, впливає реакція дорослих на його спроби заговорити.

У період оволодіння мовою все діти роблять схожі помилки. Два види таких помилок - це розширення і звуження значень слів, що пов'язано зі специфікою понять дитини і розумінням слів, які вони вживають для їх вираження.

У період часу від 3-х років відбувається становлення перших відносин між дитиною і піклуються про нього дорослими. Починається оформлення темпераменту дитини, з'являються нові емоції, страхи. Страхи 8-12тімесячного дитини найчастіше пов'язані з розставанням з близькими людьми, з незнайомим соціальним оточенням, з новою обстановкою. Дитина, наприклад, може несподівано розплакатися, побачивши незнайому людину і навіть свою власну маму в незнайомому зовнішньому вигляді. Найбільш вираженими страхи бувають між 15 і 18ю місяцями життя, а потім поступово зникають. Швидше за все, страх у цей період відіграє роль пристосувальної реакції, оберігає дитину від неприємностей у незнайомій обстановці.

Протягом першого року життя у дитини формується почуття прихильності. Найбільш сильна прив'язаність виникає у дитини, чиї батьки доброзичливі й уважні до нього, завжди намагаються задовольнити його основні потреби. У цей період починається особистісна соціалізація дитини, відбувається становлення його самосвідомості. Він впізнає себе у дзеркалі, відгукується на своє ім'я, сам починає активно користуватися займенником "Я". Потім діти-трьохлітки починають порівнювати себе з іншими людьми, що сприяє формуванню певної самооцінки, з'являється виражене прагнення відповідати вимогам, які висуваються дорослими людьми. Далі у дітей формується почуття гордості, сорому, рівень домагань.

Приблизно в 3-річного віку з'являється і деяка потреба у самостійності. Своє право на незалежну поведінку діти починають активно відстоювати після ініціативної заяви "я-сам", коли хто-небудь з дорослих намагається їм допомогти в чомусь проти їх волі.

Свої можливості й власні якості особистості дитина починає більш-менш усвідомлювати приблизно з півтора року. На третьому році життя, виконуючи будь-яку дію, дитина його описує.

З появою самосвідомості поступово розвивається здатність дитини до емпатії - розуміння емоційного стану іншої людини. Після півтора років у дітей можна спостерігати явно виражене прагнення втішити засмученого людини, обійняти, поцілувати його, дати йому іграшку.

У період від півтора до двох років діти починають засвоювати норми поведінки, наприклад, необхідність бути акуратним, слухняним і т.п. При переході з другого на третій рік життя відкривається можливість для формування у дитини одного з найбільш корисних ділових якостей - потреби в досягненні успіху. Одним з найбільш ранніх ознак прояву цієї здатності у дітей є приписування дитиною своїх невдач якими-небудь об'єктивних чи суб'єктивних обставин. Має значення і характер пояснення дитиною успіхів і невдач інших людей.

У цілому досягнення дитини до трьох років здаються досить значними. За даними деяких дослідників, до цього віку в дитини можна помітити прояв внутрішньої емоційної життя, наявність певних рис характеру, здібностей до різних видів діяльності соціальних потреб у спілкуванні, досягненні успіху, лідирування, а також прояв волі. Однак дитині належить пройти ще величезний життєвий шлях перш, ніж він стане справжньою особистістю.

ІІ етап: раннє дитинство (від 2-х до 5-ти років).

Роки раннього дитинства відмінні кардинальними змінами фізичних можливостей дитини і помітним розвитком його рухових, когнітивних і мовних навичок. У період з 2-х до 6-ти років, у міру того як тіло змінює свої розміри, пропорції і форми, дитина перестає виглядати немовлям. У порівнянні з досить швидким темпом зростання, які спостерігаються у дітей протягом перших півтора років життя, для раннього дитинства характерний більш рівний і уповільнений темп, який зберігається аж до пубертатного стрибка росту. Діти використовують переваги такого рівномірного зростання в ранньому і середньому дитинстві для придбання нових навичок, особливо рухових. Найбільш помітні зміни в цей період зачіпають грубу моторику - здатність здійснювати рухи великої амплітуди, до яких належить біг, стрибки, кидання предметів. Розвиток тонкої моторики - здатність здійснювати точні рухи малої амплітуди, такі, як лист, користування виделкою і ложкою - відбувається повільніше.

Рухові навички, якими оволодівають діти, - це, як правило, повсякденні дії, такі, як зав'язування шнурків, користування ножицями або виконання різних стрибків. Оволодіння цими навичками дозволяє дитині невимушено пересуватися, самому про себе дбати і проявляти свої творчі нахили.

Зворотній зв'язок, яку діти отримують від своїх досягнень, сприяє підтримці їх мотивації. Цей зв'язок може бути зовнішньої, наприклад, схвальна реакція з боку батьків або однолітків, або внутрішньої і властивої самої задачі: діти виявляють, що їхні дії тягнуть за собою природні наслідки.

Створюючи оптимальну навчальну середу, батьки повинні простежити за тим, щоб у ній не було джерел небезпеки, які могли б завдати дитині шкоду, стати причиною травми або навіть смерті.

Три джерела найбільшої небезпеки для дошкільнят - це автомобілі, предмети, що оточують дітей вдома, і басейни. Необхідно уважно стежити за маленькими дітьми під час їх ігор, оскільки вони, захопившись, схильні нехтувати елементарними правилами безпеки.

У дошкільні роки значні зміни відбуваються і в когнітивному розвитку. У період з 2-х до 6-ти років діти оволодівають символічною репрезентацією - здатністю заміщати фізичні об'єкти, людей та події уявними символами. Символи сприяють ускладнення розумових процесів дитини та формуванню у нього різних понять, наприклад, він навчаються впорядковувати події в часі.

Незважаючи на ці успіхи дитини, його мислення відрізняється конкретністю, необоротністю, егоцентризмом і концентрацією. Дошкільнята фокусують свою увагу на стан речей у даний момент, не усвідомлюючи, що предмети і явища можуть зазнавати трансформації.

У продовження усього дошкільного віку діти швидко поповнюють свій словниковий запас, іноді вивчаючи на день по 2-3 слова, починають користуватися все більш складними граматичними конструкціями і все частіше ставитися до мови як до засобу налагодження соціальних зв'язків.

Існує безліч методів, за допомогою яких батьки полегшують немовлятам завдання оволодіння мовою. Коли батьки розмовляють зі своїми дітьми, вони демонструють їм, як треба висловлювати свої думки і обмінюватися ідеями c іншими людьми. Вони знайомлять дитину з символами і вчать його тому, як переводити складний світ в уявлення та слова. Ці концептуальні засоби є для дитини тими підтримують конструкціями, які він використовує для створення власних засобів вираження. Задовго до того, як діти вчаться говорити, вони знайомляться зі своєю культурою і мовою, чутна мова батьків або тих, хто про них піклується. За допомогою мови діти дізнаються, хто вони такі і як вони повинні себе тримати з іншими людьми. Найважливіша категорія ідентифікації для маленької дитини - пол. Мабуть, у мисленні матері вже сформовані певні уявлення про те, як повинні вести себе дівчатка і хлопчики, вони-то і спонукають її міняти свою поведінку в залежності від статі дитини.

Діти не просто вимовляють слова чи фрази. Вони ведуть розмови - з дорослими людьми, з іншими дітьми і навіть самі з собою. Діти часто переривають свою промову, щоб подивитися, чи слухає їх інша людина і чи розуміє він їх. Діти роблять паузи, по кілька разів повторюють одне й те ж і поправляють себе. Вони люблять задавати питання. Все це - звичайні дії по налагодженню комунікації. Діти повинні навчитися керувати розмовою, щоб усунути розбіжності з співрозмовником, уникнути конфлікту і подолати збентеження. Керувати в даному випадку означає вживати слова ввічливості, такі як "дякую", "будь ласка"; проявляти увагу; вибирати правильну форму звернення, вірні вираження і відповідну тему розмови, а також враховувати статус іншої людини.

Розвивати свої рухові, когнітивні та мовленнєві навички дітям допомагає гра, яка відбувається у невимушеній атмосфері. Граючи, діти пізнають світ та оволодівають важливими соціальними навичками. Гра може приймати різні форми, від гри-метушні до гри зі словами. Всі види ігор допомагають дітям освоїти соціально схвалювані моделі і норми поведінки, навчитися співпереживати і відрізняти вигадку від реальності. Гра є для дітей чудовою нагодою поекспериментувати з реальність, значеннями слів і безпосереднім досвідом. Крім того, гра задовольняє багато потреб дитини - потреба виплеснути енергію, розважитися, наситити свою цікавість, досліджувати навколишній світ і поекспериментувати в безпечній ситуації.

Протягом дошкільного періоду діти все краще починають розуміти себе і те, яке місце належить їм у конкретному соціальному оточенні. Вони дізнаються, чого від них чекають члени їх сім'ї і сусіди, а саме - що означає вести себе добре чи погано для таких, як вони, хлопчиків та дівчаток. Вони навчаються справлятися зі своїми почуттями соціально схвалюються способами; засвоюють норми, правила і культурні смисли свого суспільства і розвивають свою Я-концепцію, яка може зберігатися протягом всього життя.

ІІІ етап: середнє дитинство (від 6-ти до 12ти років).

Середнє дитинство - час, коли діти вдосконалюють свої рухові здібності і стають більш незалежними. У цей період продовжується стійке, рівномірний фізичний розвиток. Діти не тільки стають вище і додають у вазі, але ці зовнішні зміни супроводжуються органічними змінами. Триває зростання і зміни кісток скелета, м'язи стають більшими і сильнішими - відповідно збільшується фізична сила і витривалість. Все це необхідно для вдосконалення грубої і тонкої моторики.

Дитина молодшого шкільного віку здатний виконувати контрольовані, цілеспрямовані руху. До того часу, як дитина вступає в початкову школу, він уже вміє бігати, стрибати і скакати на одній нозі. Статеві відмінності в рухових навичках до початку статевого розвитку більшою мірою зумовлені обставинами життя та культурними очікуваннями, ніж дійсними фізичними відмінностями.

Тонка моторика, що дозволяє дітям виконувати руками всі складні і точні рухи, також зберігається протягом всього середнього дитинства, і цей розвиток починається ще до того, як дитина піде в перший клас. Більшість необхідних для письма тонких моторних навичок розвивається на 6-7м році життя дитини.

Важливим фактором фізичного розвитку дитини є здоров'я, тому що здорові діти можу більш активно брати участь в фізичного, розумового та соціальної діяльності в оточуючому їх світі. Серед основних проблем, пов'язаних зі здоров'ям дітей молодшого шкільного віку, слід назвати надмірна вага, незадовільну фізичну форму, нещасні випадки і травми.

Оскільки значну частину часу діти проводять у школі, у програмах початкових класів враховується і потреба дітей у русі.

Взагалі вступ дитини до школи знаменує собою не тільки початок переходу пізнавальних процесів на новий рівень розвитку, але й виникнення нових умов для особистісного зростання людини. У цей період часу провідною для дитини стає навчальна діяльність.

Особливістю дітей молодшого шкільного віку, яка ріднить їх з дошкільнятами, але ще більше посилюється з надходженням до школи, є безмежна довіра до дорослих, головним чином, до вчителів, підпорядкування і наслідування їх. Діти цього віку повністю визнають авторитет дорослої людини, майже беззастережно приймають його оцінки. Навіть характеризуючи себе як особистість, молодший школяр в основному лише повторює те, що говорить про нього дорослий. Це безпосередньо стосується самооцінки. На відміну від дошкільнят у молодших школярів вже зустрічаються самооцінки різних типів: адекватні, завищені і занижені.

У молодшому шкільному віці самостійний контроль дитиною власних дій досягає такого рівня, коли діти вже можуть керувати поведінкою на основі прийнятого рішення, наміри, довгострокової поставленої мети. Крім того, на базі вже отриманого досвіду навчальної, ігрової і трудової діяльності в дитини складаються передумови для оформлення мотивації досягнення успіхів. Приблизно між 6ю і 11ю роками у дитини виникає уявлення про те, як можна компенсувати недолік своїх здібностей за рахунок збільшення прикладених зусиль і навпаки.

Паралельно з мотивацією досягнення успіху і під її впливом у молодшому шкільному віці вдосконалюється працьовитість і самостійність. Працьовитість виникає як наслідок неодноразово повторюваних успіхів при додатку достатніх зусиль і отримань дитиною заохочень за це, особливо тоді, коли він проявив наполегливість у досягненні мети. Самостійність молодших школярів поєднується з їх залежністю від дорослих. При цьому дуже важливо, щоб поєднання самостійності і залежності було взаємно врівноваженим.

З надходженням дитини в школу відбуваються і зміни в його взаєминах з оточуючими людьми, причому досить істотні. Перш за все, значно збільшується час, що відводиться на спілкування. Змінюються теми спілкування, в нього не входять теми, пов'язані з грою. Крім того, у дітей ІІІ-ІV класів відзначаються перші спроби стримування емоцій, безпосередніх імпульсів і бажань. У молодшому шкільному віці сильніше починає виявлятися їх індивідуальність. Відбувається значне розширення та поглиблення знань, удосконалюються вміння та навички дитини, у більшості дітей до ІІІ-ІV класів виявляються як загальні, так і спеціальні здібності до різних видів діяльності.

Особливе значення для розвитку в цьому віці має стимулювання і максимальне використання мотивації досягнення в навчальній, ігрової, трудової діяльності дітей.

До кінця молодшого шкільного віку, до ІІІ-ІV класів школи, підвищене значення для дітей набувають стосунки з однолітками, і тут відкриваються додаткові можливості для активного використання цих взаємин у навчально-виховних цілях.

ІV етап: підлітковий і юнацький період (від 12ти до 20ти років).

Підлітковий вік називають важким. Дійсно, цього віку властива крайня неврівноваженість, різкість, швидка зміна настроїв, він важкий для оточуючих своєю надзвичайною суперечливістю.

Часто буває важким визначити чіткі межі цього періоду. Звичайно, найбільш надійним показником настання дорослості є емоційна зрілість, а не такі критерії, як половоззрелость, завершення освіти, вступ у шлюб або поява дітей.

У підлітковому і юнацькому віці людина намагається пристосуватися до соціального тиску та встановити рівновагу між зовнішніми і внутрішніми цінностями. Підростаюче покоління дуже чуйно реагує на навколишнє суспільство - його цінності, економічні та політичні суперечності, неписані правила. Юнаки і дівчата формують очікування і будують плани з приводу власного майбутнього; ці очікування в якійсь мірі залежать від культурної та історичної обстановки, в якій вони живуть.

Період отроцтва-юності збігається з рядом фізіологічних змін, в результаті яких тіло дитини перетворюється на тіло дорослої людини. Вік настання статевої зрілості коливається в досить широких межах. У середньому цей процес починається в 11-12 років. Зміни ці відбуваються різко і часто досить раптово, тому підліткам та членам їх сімей доводиться швидко адаптуватися до нового способу, що говорить, що дитинство залишилося позаду.

З фізіологічної точки зору підлітковий вік по швидкості біологічних змін можна порівняти з фетальним періодом внутрішньоутробного розвитку (з 3го місяця вагітності до пологів) і з двома першими роками життя. Однак на відміну від немовлят підлітки, спостерігаючи за цим процесом, відчувають прикрості і радості, вони спостерігають за подіями зі змішаним почуттям інтересу, захоплення і жаху.

Біологічними ознаками настання отроцтва є помітне збільшення швидкості росту, швидкий розвиток репродуктивних органів і поява вторинних статевих ознак. Деякі зміни зустрічаються у обох статей, але більшість має статеву специфіку.

Зазвичай змін пубертатного періоду передує збільшення жирових відкладень в організмі; деякі діти у цей період помітно поправляються. Також у цей період різко зростає кількість гормонів, що впливають на зростання підлітків. Швидкість розвитку у хлопчиків і дівчаток різна. У середньому у дівчаток стрибок росту та інші біологічні зміни пубертатного періоду відбуваються приблизно на 2 роки раніше, ніж у хлопчиків. Але існують дуже великі індивідуальні відмінності у швидкості розвитку представників однієї статі. Також різні ознаки дозрівання хлопчиків і дівчаток.

У хлопчиків першою ознакою пубертату є прискорення росту яєчок і калитки. Приблизно через рік після цього спостерігається аналогічне прискорення зростання пеніса. Між цими двома подіями починають з'являтися волосся на лобку. Має місце збільшення серця і легенів. У період від 11ті до 16ти років відбувається перше виверження, що наступає або при мастурбації, або уві сні (полюції).

У дівчаток першою ознакою статевого дозрівання зазвичай є набухання області сосків. Одночасно відбувається розвиток матки і піхви разом з помітним збільшенням зовнішніх статевих органів. Менструації (менархе) - ймовірно, найбільш драматичний і символічний ознака зміни статусу дівчинки. Період появи місячних коливається між 9,5 і 16,5 року.

У обох статей у пубертатний період відбувається обволосіння лобка і пахв і активізація сальних і статевих залоз.

Підлітки приділяють дуже багато уваги своєму тілу. У кожної дитини в період середнього дитинства складаються уявлення про ідеальну зовнішності, і підлітки всіма способами прагнуть наслідувати свого ідеалу. Але якщо хлопчики в цьому віці більше стурбовані фізичною силою, то дівчаток більше турбує надмірна вага і високий зріст. У результаті багато нормальні і навіть стрункі дівчата намагаються схуднути. Подібна заклопотаність своєю вагою в екстремальних випадках може призвести до порушень харчової поведінки, таким, як анорексія або булімія.

Біологічні зміни, з якими стикаються підлітки, мають безпосереднє відношення до теми зрілої статевої ідентичності, що включає в себе вираз сексуальних потреб і почуттів і прийняття або відкидання статевих ролей.

Статеві ролі і стереотипи починають складатися задовго до настання юності. Аж до кінця середнього дитинства діти підтримують стосунки в основному з групами однолітків з ними статі, причому ці відносини сексуально нейтральні. З досягненням пубертату викликані дозріванням зміни в організмі підлітків пробуджують у них новий інтерес до представників протилежної статі, і викликають потребу в інтеграції сексуальності з іншими аспектами особистості. У юності молоді люди починають вступати у відносини, в яких секс грає центральну роль.

Розвиток статевого дозрівання і сексуальної поведінки, включаючи мастурбацію і способи прояви сексуальності, у хлопчиків і дівчаток протікає по-різному. Дівчатка-підлітки присвячують більше часу фантазій на тему романтичних відносин; хлопчики, щоб дати вихід своїм сексуальним імпульсам, частіше використовують мастурбацію. Але як мастурбація, так і фантазії на сексуальні теми широко поширені серед обох статей.

Мастурбація, хоча і є нормою, а не патологією, зазвичай є всього лише тимчасовою заміною статевого акту до моменту вступу в статевий зв'язок. Тут між статями знову-таки є деякі розбіжності. Юнаки вступають у статеві відносини раніше і ставляться до них трохи інакше. Перша зв'язок юнаки частіше за все відбувається з випадковою партнеркою, і вони отримують більше соціальне схвалення за втрату невинності, ніж дівчата. Юнаки також намагаються повторити свій досвід незабаром після першої проби, частіше розповідають про свої сексуальні "подвиги" і рідше, ніж дівчата, відчувають провину.

На сексуальну поведінку юнаків і дівчат впливають такі фактори, як психологічна конституція, сімейні відносини, біологічне дозрівання і рівень освіти. Залежно від цих факторів перший статевий контакт відбувається пізніше або раніше.

Фізичне перетворення дитини в дорослого вимагає також і розширення можливостей мислення. У підлітковому і юнацькому віці людина починає краще усвідомлює сенс абстрактних понять і вчиться ними оперувати. Підлітки починають розуміти, що у кожної людини повинні бути права і почуття власної гідності. З свідомістю цього в нього загострюється почуття справедливості і сумління.

Психічні особливості підлітка відрізняються від психічних особливостей і процесів як дітей, так і дорослих. Характерні риси підлітків - допитливість розуму і жадібне прагнення до пізнання, широта інтересів, що сполучаються, однак, з розкиданістю, відсутністю системи в набутті знань. Свої розумові якості підлітки зазвичай спрямовують на ті види діяльності, які їх найбільше цікавлять.

Підлітковий вік характеризується вираженою емоційною нестійкістю, різкими коливаннями настрою, різкими коливаннями настрою, швидкими переходами від екзальтації до субдепресивний стан. Бурхливі афективні реакції, особливо часто виникають у відповідь на зауваження про зовнішність підлітка або при спробі "ущемити" його самостійність, часто здаються дорослим неадекватними.

Пік емоційної нестійкості у хлопчиків припадає на 11-13 років, у дівчаток - на 13-15 років. У старшому підлітковому віці фон настрою стає більш стійким, емоційні реакції - більш диференційованими. Бурхливі афективні спалахи нерідко змінюються підкресленою зовнішнім спок