Особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей

ОРЛОВСКИЙ   ГОСУДАРСТВЕННЫЙ   УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ  ПЕДАГОГИКИ  И  ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА  ЗДОРОВЬЯ   РЕБЕНКА

Лубская Екатерина Михайловна

Особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей

выпускная квалификационная работа

по специальности 050703

дошкольная педагогика и психология

Научный руководитель:

Добророднова

Оксана  Владимировна

2006

Содержание

Введение

Глава I. Анализ литературы по проблеме

I.1  Понятие и значение самостоятельной работы студентов педагогических

колледжей  при  изучении  курса           «Методика  физического  воспитания  и 

развитие  детей  дошкольного  возраста»      

   I.2. Основные задачи курса «Методика  физического  воспитания  и  развитие детей» в педагогическом  колледже

  I.3. Виды, методы и приемы самостоятельных работ студентов педагогических колледжей в ходе изучения курса «Методики физического воспитания и развития детей»

Глава II. Экспериментальное выявление особенностей самостоятельной работы студентов педагогического колледжа

  II.1. Изучение и анализ опыта работы преподавателя Клинцовского педагогического  училища по курсу «Методика физического воспитания и развития детей»

  II.2. Программа практикума «Диагностика физического развития детей» и

технология руководства самостоятельной деятельностью студентов при его реализации

Выводы

Список литературы

Приложение

Введение

Проблема самостоятельной работы студентов педагогических колледжей очень актуальна в настоящее время. В связи с постоянными реформами в области образования меняются требования к знаниям и поведению ребенка в различных образовательных учреждениях. Государство ждет от подрастающего поколения активности в работе, знаний, умений и навыков в различных областях. А чтобы получил знания и умения, стабилизировал активность в свою деятельность и пустил ее в пользу государства, должны быть и педагоги, которые научили бы этому детей

( 22 ).

Квалификация воспитателя во многом зависит от профессиональной подготовки, которую он получил в колледже. Курс «Методика физического воспитания и развития детей» предусматривает овладение студентами теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками, необходимыми для формирования физической культуры ребенка от рождения до 7 лет в разных типах учреждений ( 9 ).

Важнейшей задачей профессиональной подготовки студентов является воспитание у них любви к своей будущей профессии, развитие самостоятельности мышления, самосовершенствованию знаний, умений и навыков, поиску творческого решения задач воспитания ответственного отношения к делу ( 32).

Проблемой самостоятельной работы и личности педагога как инструктора физического воспитания занимались различные авторы в разное время.

Главным является качество подготовки специалистов. И это предмет особой заботы. Конечно, качество подготовки специалистов зависит, в конечном счете, от стоимости обучения. Соотношение цены и качества строго определено. Но есть и понятие - минимальное качество, ниже которого специалиста быть не должно. Ассоциация негосударственных вузов обеспокоена демпинговой политикой отдельных вузов, взимающих такую низкую плату за обучение, за которой стоит несоблюдение Госстандарта: заниженное число аудиторных часов в учебных планах, низкая квалификация преподавателей, отсутствие необходимых учебно-методического обеспечения, оборудования и т.д.(21)

Цель исследования – выявить особенности организации самостоятельной работы студентов в педагогическом колледже.

Объектом исследования является самостоятельная работа студентов в педагогическом колледже.

Предмет исследования– это процесс организации самостоятельной работы студентов в педагогическом колледже.

Задачиисследования:

- изучить и проанализировать литературу по проблеме «Особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей;

- изучить опыт работы преподавателя  курса «Методики физического воспитания и развития детей»  Клинцовского педагогического училища;

- выявить  особенности организации самостоятельной работы студенов Клинцовского педагогического училища по курсу «Методика физического воспитания и развития детей»;

- подобрать и провести формы самостоятельных работ по курсу «Методика физического воспитания и развития детей» со студентами педагогического училища.

Для решения этих задач используются методы: теоретический анализ литературы; анализ опыта педагога Клинцовского педагогического училища;

анализ практических занятий по курсу «Методика физического воспитания и развития детей» в Клинцовском педагогическом училище.

Участники исследования – преподаватель Клинцовского педагогического училища.

Работа проводилась в 3 этапа:

1 этап – 2002-2003 годы – изучение и анализ литературы по проблеме «Особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей».

2 этап – 2003-2004 годы – изучение опыта педагогов Клинцовского педагогического колледжа по курсу методики физического воспитания и развития детей, определены  объект, предмет, задачи и  методы экспериментального исследования.

3 этап – 2004-2006 годы – логическое обоснование  проведенной работы и объединение материала.

Теоретическое и практическое значение работы заключается в систематизации и обобщении литературы по проблеме  «Особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей», подборе форм работы со студентами.

Структура работы: введение, 2-е главы, выводы, список литературы, приложение, объем работы – 86 страниц.

I.1.Понятие и значение «самостоятельная работа» студентов педагогических колледжей при изучении курса «Методика физического воспитания и развитие детей»

В словаре русского языка С.И.Ожегова, слово «самостоятельность» обозначает совершение чего-нибудь без посторонней помощи, без постороннего участия (15). Опираясь на данное определение и рассматривая различные источники  выяснили, что:

Самостоятельная работа (по Хухлаевой Д.В. и Кенеман А.В. 1985) заключается в формировании навыков самостоятельного изучения и анализа литературных источников, а также обобщение опыта своей работы и других воспитателей во время учебной деятельности.

Самостоятельная деятельность студентов (по Сергеевой В. 1997) – деятельность личности, направленное на овладение профессиональным мастерством.

По мнению Степаненковой Э.Я. (2001 г.) самостоятельная работа – это закрепление знаний, профессиональных умений и навыков студентов, которая проходит в процессе педагогической практики в дошкольном образовательном учреждении.

Делаем вывод что:

 Самостоятельная работа студентов – это организованная преподавателями активная деятельность студентов, направленная на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время.

Дидактические цели – поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний, развитие самостоятельности мышления, формирование убежденности, волевых черт характера, способности к самоорганизации.

    Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет собой:

- учебное задание (то, что должен выполнить студент, объект его деятельности);

- форму проявления соответствующей деятельности (памяти, творческого воображения, мышления) при выполнении студентом учебного задания, которое приводит студентов к получению нового, неизвестного им знания.

 По мнению Валеевой А.М. (2005), специальная подготовка студента педагогического колледжа включает практические занятия по методике физического воспитания. Резервы формирования навыков самостоятельной работы здесь также значительны. Одно из направлений – это профессионально ориентирующая организация этих занятий. Насколько актуально это направление, можно судить по тому, какую значимость имеет сейчас процесс обучения методике в целом. В методической литературе последних лет это выражается в таких терминах: профессионально-направленное обучение методике физического воспитания и развития детей как специальности, методически направленное преподавание. Опыт показывает, что профессиональное направленность должна быть таковой, чтобы профессиональные потребности стали источником активности на занятиях: потребность в организации общения, проявлении лидерства в общении, потребность в контролирующей деятельности. Все это определяет конструктивно-планирующую деятельность, которая является одной из основных педагогических функций преподавателя. Если вначале эта деятельность осуществляется под непосредственным руководством преподавателя, то в дальнейшем она должна быть в значительной мере самостоятельной.

Профессиональная направленность практических занятий позволяет развивать и другую педагогическую функцию преподавателя – коммуникативную. Эта функция реализуется в основном в период педагогической практики при проведении урока, а до этого момента она развивается, как правило, без контроля со стороны педагога. Между тем выработка социально-коммуникативных умений может стать содержанием самостоятельной работы студента. Здесь предлагается определенная последовательность этапов работы, которая обусловлена необходимостью выработки умений подать материал ребенку и прогнозировать содержание предстоящего занятия (4).

По мнению Голощапова Б.Р. (2002), самостоятельная работа учащихся связана с изучением документов, в которых речь идет о развитии массовой физической культуры в стране, об укреплении здоровья подрастающего поколения. Такая работа способствует формированию направленности знаний студентов (6).

Как считает Степаненкова Э.Я. (2001), решение педагогических задач на уроке активизирует мышление студентов, повышает профессиональный уровень, вызывает интерес к различным ситуациям из  жизни детского сада (32 ).

Как отмечает Шестова А. (1999), самостоятельная работа является важным средством развития у студентов познавательных способностей (44).

 Степаненкова Э.Я. (2001) предлагает у студентов педагогического колледжа формировать такие способности, как ( 32 ):

    - дидактические способности – умение правильно строить педагогический процесс;

   -   академические – творческое искание нового;

 - коммуникативные – умение установить добрые отношение с ребенком, родителями, товарищами по работе;

   - перцептивные – умение заглянуть во внутренний мир ребенка, узнать по его глазам, жестам состояние здоровья, настроение, в котором он пришел в садик;

   -экспрессивные – речь, мимика, жесты, пантомимика;

   - организаторские – умение организовать прогулки, досуг, праздники;

   - гностические – умение анализировать деятельность своих подопечных и свою собственную;

   - суггестивные – умение внушить интерес к занятиям физической культуры, красоте движений;

   - стрессоустойчивость – умение управлять своими амбициями, активировать механизм саморегуляции,  проявлять выдержку, терпение и спокойствие в критических ситуациях;

   - эмпатия – способность сопереживать, сорадоваться и огорчаться.

   Студенты, по мнению Алябьевой Н.В. (1991), должны знать свои сильные и слабые стороны, чтобы, соотнеся их с характеристикой личности специалиста дошкольного работника, смогли целенаправленно проводить работу над собой (27).

Самостоятельная работа по курсу «Методика физического воспитания детей» включает разные типы заданий. Как предлагает Сековец Л.С. (1991), на усвоение теоретических и практических знаний, изучение и обобщение передового практического опыта, реализацию творческих возможностей студентов направлены задания учебного, производственного и исследовательского характера. Их выполнение в самостоятельной деятельности студентов осуществляется через различные формы и виды работы, выбор которых зависит от этапа изучения курса  ( 27 ).

 По мнению Нестеровой З.И. (1991), усиление внимания к образовательной стороне изучения двигательных действий способствует активизации мыслительной деятельности студентов и более эффективному формированию педагогических знаний, умений и навыков (27 ).

 Самостоятельная деятельность формируется способностями выстраивать ее логику. Логические ориентиры – это «путеводная звезда» самостоятельно выполняемой работы. Четкая логика изложения, строгие классификации, способы рационального поиска нужных источников, формулирование корректных выводов и прочее – это то, по мнению Ю.Д. Железняка (2002), что направляет движение мысли и укрепляет ее. Аналитическое начало возникает в деятельности студента именно из-за наличия в ней этих факторов. Оригинальность принимаемых решений, динамизм мысли, ее широта имеют в своей основе именно их (21).

   Антонова А. и Найбауэр А. (2000) считают, что самостоятельная работа наиболее полно выполняет свою задачу, соответствует своему предназначению, когда дает импульс самообразованию будущих специалистов. Студент оказывается перед явным пониманием того, что придание аналитического характера той или иной деятельности, ее проблематизация, раскрытие все новых и новых ее сторон, все более глубоких ее «слоев» - дело не только увлекательное, но и принципиально посильное, не создающее, при наличии соответствующего опыта, непреодолимых трудностей (2).

Вывод:

Таким образом, самостоятельная работа студентов очень важна при изучении курса «Методика физического воспитания и развития детей».

      Начиная вдумываться, размышлять, задаваться все более «тонкими» вопросами, студент как бы «впитывает», переводит в структуры внутреннего плана содержание проблемных контактов с другими людьми. Подобная работа и выражает собой рост профессионализма, компетентности студента,  именно подобным образом преподаватель и развивает студента, приближает меру его компетентности к собственной. Вовлекая студента в процессы постановки целей предстоящей самостоятельной работы, формулируемые на основе исходных учебных проблем, обращая его внимание на корректные пути ее осуществления и совместно с ним оценивая ее итоги, преподаватель активно способствует накоплению студентом необходимого опыта самостоятельной деятельности.

Организация самостоятельной работы, при увеличении отводимой на нее доли учебного времени, должна обеспечить, по мнению Черноглазкина  С.Ю. (2000), серьезные и видимые самому студенту позитивные изменения в его способностях результативно действовать в тех или иных проблемных ситуациях. ( 44 )

I.2. Основные задачи курса «Методика физического воспитания  и развития детей» в педагогическом колледже

Пидкасистый П.И. (1996) говорил, что совершенствование деятельности специалиста по физической культуре  во многом зависит от качества его профессиональной подготовки в колледже или вузе (19 ).

Основополагающее для будущего педагога значение имеют стандарты педагогического профессионализма. Их сущность отражает общие стандарты высшего образования независимо от специальностей и профилей специалистов, которых готовят в вузах. В структуре стандарта предусматриваются требования к уровню образованности выпускника. Разработчики стандарта оперируют терминами: владеет, обладает, умеет, может решать, готов к…, понимает.  Эти требования отражены в таблице знаний, навыкеов и отношений студентов по государственному стандарту.

Знания, навыки и отношения студентов по государственному стандарту

 В соответствии с Государственным образовательным стандартом Казаковцевой Т. (1996) профессионального образования была разработана учебная программа для студентов педагогических учебных заведений «Методика физического воспитания и развития детей».( 9).

 Содержание курса методика физического воспитания детей предусматривает приобретение студентами знаний по общим и методическим вопросам теории физического воспитания и развития ребенка. На основе программы составляется рабочий план прохождения курса. В нем отражается количество часов на каждую тему, последовательность прохождения их, а также задачи и содержание теоретических уроков, семинарских и практических  занятий, методика их проведения. В рабочем плане намечаются вопросы для самостоятельного изучения по литературным источникам, указываются задания, характер письменных материалов, их объем, назначение; отмечается, на каких уроках проходит проверка выполненного задания. В нем подробно перечислены наглядные пособия, содержание видео- и аудиотеки (19).

К каждой теме дается список основной и дополнительной педагогической литературы, которая рекомендуется студентам: перечень материалов, имеющихся в методическом кабинете и в библиотеке колледжа. Важно узнать цель изучения дополнительной литературы и формы отчетности по ней (аннотации, конспекты, планы, конспекты консультаций, бесед, творческие работы, доклады для родителей).

 Продуманный и тщательно составленный рабочий план, как утверждает Железняк, обеспечивает высокий результат освоения студентами преподавания курса, будет способствовать привитию им определенных практических навыков, таких, как проведение физических упражнений, планирования, наблюдений и запись в дневники наблюдений, фактов, анализ документов и просмотр занятий. Таким образом,  студент готовится к непрерывной педагогической практике в детском образовательном учреждении ( 22 ).

     В процессе изучения курса важно, по мнению Сабировой Г.Б., прививать студентам интерес, любовь к своей профессии, развивать у них самостоятельность  мышления, стимулировать их к творческим поискам, воспитывать ответственное  отношение к порученному делу. Нужно формировать навыки самостоятельного изучения и анализа литературных источников, а так же обобщение опыта своей работы и других воспитателей. Кроме того, необходимо научить студентов следить за своим физическим развитием, за физической подготовленностью, чтобы в дальнейшем быть образцом для детей и их родителей ( 28).

Учебная работа по курсу осуществляется, по утверждению Степаненковой Э.Я. (2001), в форме теоретических уроков, семинарских и практических занятий, самостоятельной работы студентов. Закрепление знаний, профессиональных умений и навыков, студенты проходят в процессе педагогической практики в дошкольном образовательном учреждении. Углубленное изучение наиболее актуальных вопросов программы физического воспитания ребенка способствует выполнению студентами курсовых работ ( 32 ).

 При проведении занятий учитывается общая и физическая подготовленность студентов. Обучение и воспитание студентов строится на основе дидактических принципов.

 Казаковцева Т. (1996) предлагает программу учебной дисциплины «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста»,которая должна опираться на межпредметные связи, а ее направленность – отражать проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста. Программа должна состоять из следующих разделов ( 9 ):

1.Предмет теории и методики физического воспитания детей (содержание и сущность теории физического воспитания).

2.Методы научного исследования, используемые в физическом воспитании дошкольников (теоретический анализ и обобщение, педагогическое наблюдение).

3.Средства физического воспитания детей дошкольного возраста (характеристики физических упражнений).

4. Обучение, воспитание и развитие детей в процессе занятий    физическими упражнениями (реализация дидактических  принципов в физическом воспитании дошкольников).

5. Физические качества (общее понятие, развитие, методика).

6. Физиолого-гигиенические аспекты двигательной деятельности детей дошкольного возраста (биологические закономерности в проявлении потребности  в движениях).

7. Психологические аспекты занятий физическими упражнениями с детьми дошкольного возраста (направления на физкультурно-оздоровительную работу с детьми).

8. Виды физических упражнений, используемых в работе с дошкольниками (обучение общеразвивающим и строевым, акробатическим и упражнениям художественной гимнастики; их значение и методики).

9. Организация физического воспитания в детском саду (планирование воспитательно-образовательного процесса по физическому воспитанию).

10. Физическое воспитание дошкольника в семье (роль родителей в укреплении и развитии организма ребенка).

11. Понятие о здоровом образе жизни дошкольника (биологические и социальные аспекты здорового ребенка).

Исходя из целевой установки обучения методике физического воспитания как специальности, так считает Валеева А.М., можно полагать, что главными целями самостоятельной работы в плане практического овладения методикой являются:

· достижение соответствующего уровня коммуникативной компетенции в период обучения в педагогическом колледже;

· подготовка выпускников к проведению эффективной самообразовательной работы над методикой после окончания педагогического колледжа. Учитывая важность второй, конечной цели, представляется правомерным говорить о необходимости формирования у выпускников самообразовательной компетенции как способности поддерживать и повышать в процессе самообразования уровень владения методикой физического воспитания  для непрерывного совершенствования профессиональной (педагогической) деятельности. С психологической точки зрения самообразовательная компетенция предполагает наличие устойчивого мотивационного компонента, знаний, соответствующих навыков, умений, привычек, личностных качеств. Становление самообразовательной компетенции может осуществляться только непосредственно в деятельности студентов по мере их возрастающей самостоятельности в овладении методикой физического воспитания и развития детей.

Задача формирования самообразовательной компетенции ставит перед методикой и практикой в педагогических колледжах ряд новых интересных проблем. В первую очередь это проблема выявления и типологии компонентов самообразовательной компетенции – знаний, навыков, умений.      

Таким образом, важной и особенно актуальной является также проблема общей структуры самостоятельной работы. В какой мере ее традиционная структура соответствует второй цели, связанной с формированием самообразовательной компетенции. Наблюдение за детьми в дошкольном учреждении, их физической подготовкой , собственные оценки педагогами уровня и динамики физкультурных навыков и умений, а также фактического состояния своей самообразовательной деятельности убеждают в том, что в настоящее время в период обучения в педагогическом колледже в большей мере реализуется первая цель самостоятельной работы.

I.3. Виды, методы и приемы организации самостоятельной работы студентов педагогических колледжей в ходе изучения курса «Методика физического воспитания и развития детей»

Процесс обучения методике физического воспитания, как считает Валеева А.М., перенасыщен всевозможными средствами, облегчающими усвоение материала и развитие умений. Это и методы, получившие в последнее время широкое распространение, и введение в урок элементов игры. С одной стороны, это несомненно интенсифицирует рабочую деятельность, а с другой – ведет к недооценке возможности самостоятельной работы. Именно в процессе этой работы у студента активизируются его творческие возможности, развиваются мышление, логика, умение контроля, самоанализ и самооценка. Все эти качества формируют личность педагога, его индивидуальные качества, что имеет большое значение для профессионально-педагогических умений. Поэтому самостоятельную работу можно рассматривать как дополнительный резерв формирования основных педагогических функций преподавателя, таких, в частности, как мотивационно-стимулирующая, конструктивно-планирующая и  коммуникативно-обучающая.

Поскольку самостоятельная работа предполагает максимальную индивидуализацию деятельности каждого студента, она может рассматриваться одновременно и как средство совершенствования творческой индивидуальности, опыт преподавания методики физического воспитания и развития детей в педагогическом колледже свидетельствует о важности ориентации процесса обучения на личность студента и выявление его творческих возможностей (4).

Для успешного физического развития детей большое значение имеет личный пример воспитателя. Осознав это, по мнению Семушиной Л.Г., Борщанской Б.Р., Подлесской Н.С., студенты будут стремиться к физическому самосовершенствованию путем систематических занятий физкультурой и спортом ( 30 ).

Захарова В. М. (1977) отмечает, что характер, содержание и виды самостоятельной работы зависят от учебного предмета, возраста студентов и многих других причин. Автор указывает, что самостоятельная деятельность может быть воспроизводящей и творческой.

Воспроизведение материала - по учебной литературе, записям лекций — необходимое звено в овладении знаниями. Его основные формы: целенаправленное чтение, составление плана ответа, конспектирование, выписывание примеров к отдельным теоретическим положениям, аннотирование, рецензирование. Эти формы можно использовать и на уроках. Работая с литературой, студенты составляют библиографию, картотеку статей по отдельным темам, картотеку примеров по предмету, применяется и такой вид упражнений как коллективное составление плана прослушанной лекции.

Творческая деятельность студентов: написание докладов, рефератов, рецензирование, реферирование, аннотирование статей периодической печати, проведение сравнительного анализа смежных понятий, предложенных преподавателем и подобранных самими студентами, анализ ответов студентов;  изготовление дидактических пособий для детей, разработка вариантов игр, составление планов утренней гимнастики, программ вечеров, досуга, изготовление наглядных пособий к уроку, проведение наблюдений за детьми и самонаблюдение.

В исследовании Нестеровой З.И. (1991) обозначены основные направления в профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа:

• формирование у студентов глубоких знаний по основам методики   физического воспитания и развития детей; формирование их мотивационной сферы, обеспечивающей прочную связь физического воспитания с профессиональной подготовкой;

• прочное овладение двигательными умениями и навыками упражнений, включенных в «Программу   воспитания   и обучения в детском саду», и методикой обучения им;

• воспитание организаторских умений в проведении массовых оздоровительных физкультурно - спортивных мероприятий;

• развитие психомоторики и физической подготовленности в соответствии с уровнем требований, обусловленных профессиональной деятельностью;

• усиление внимания к образовательной стороне изучаемых двигательных действий, что способствует активизации мыслительной деятельности студентов и на этой основе более эффективному    формированию    педагогических    знаний, навыков и умений (27).

При подготовке специалистов в области методики физического воспитания и развития детей Кот Н.А. (1990) предлагает использовать на практических занятиях задания, типа: анализ планов учебно-воспитательной работы детского сада, конспектов уроков, отбор содержания для изложения отдельных вопросов курса, разработка и проведение разнообразных форм опроса с анализом ответов и обоснованием оценок.

Автор считает, что разнообразие методов обучения, используемых на практических и лабораторных занятиях, даёт возможность эффективно готовить выпускников к творческой профессиональной деятельности (20).

Сергееава В. (1997) предлагает использовать следующие варианты самостоятельной работы: организация самостоятельной работы при решении педагогических задач и ситуаций; формирование познавательной деятельности при обучении планированию, анализу; умение использовать обобщенные знания при составлении проспектов, рефератов, тезисов, конспектов, рецензировании; введение в содержание обучения методологических знаний (работа с методической литературой на занятиях); осуществления контроля и самоконтроля учебной деятельности.

 Самостоятельная работа студентов включает в себя :

- изучение записей материала, сделанных на уроке, и его анализ,

-  проработку литературных источников;

- выполнение заданий,

- составление аннотаций,

- разработку планов-конспектов физкультурных занятий и утренних гимнастик, подвижных игр и т.д.;

- составление конспектов бесед, докладов, консультаций для родителей, сценариев физкультурных праздников ( 32 ).

 Так же в самостоятельную работу, по мнению Кенеман А.В. и Хухлаево