Правовое воспитание детей с противоправным поведением

В последние годы наблюдается рост и ужесточение преступности среди детей. Дети становятся реальной угрозой здоровью, безопасности, жизни людей.

Все мы согласны с тем, что детская пре­ступность — одна из острейших проблем се­годняшнего дня. Уверенно идет процесс омо­ложения правонарушителей. Растет среди них число девочек, увеличивается количество тяжких преступлений. Мы согласны с тем, что необходимо что-то делать. Надо только решить, что именно.

Федеральное правительство и местные власти, школы, милиция, общественность стараются принять меры, способные повли­ять на решение этой проблемы. На разных ступенях государственной и общественной лестниц идут дебаты по поводу детской пре­ступности.

В настоящее время в Российской педагогической науке содержание правового образо­вания школьников определяет­ся с учетом тех коренных изменений, которые происходят в России.

Данный подход, детерминирован­ный новыми социальными и социаль­но-педагогическими условиями в Рос­сии и в российском образовании, опре­деляет особую значимость решения за­дачи, развития, системы правового об­разования населения, условия станов­ления правовой культуры граждан. Ре­шение этой насущной социально-педа­гогической задачи следует начинать со школьного возраста, создавая в школе целостную систему правового образо­вания и нравственного правового вос­питания, которое охватывало бы все возрастные группы учащихся.

Школьники с противоправным поведением имеют, как правило, довольно низкий уровень нравственно-право­вой культуры

Круг же вопросов, связанных с право­вым образованием подростков с противоправным поведением, необходимость построения особого пространства сферы в рамках специальных образовательных учреждений практически в исследова­тельских и научно-методических рабо­тах изучены недостаточно.

В то же время объективно существу­ет определенное противоречие между растущей общественной потребностью и недостаточной изученностью содер­жания и технологии правового воспита­ния в системе специального образова­ния лиц с отклонениями в поведении.

В целях разрешения данного проти­воречия необходимо создание педаго­гических условий, обеспечивающих преобразование правового простран­ства развития личности учащихся в школах для формирова­ния их правосознания с учетом по­требности социально-экономического развития современного российского общества и реализации личностного подхода в формировании гражданина правового государства.

Таким образом, возрастающая акту­альность, теоретическая и практичес­кая значимость, недостаточная разра­ботанность указанного педагогическо­го направления и наличие в нем проти­воречий определили выбор темы и на­правления нашего исследования.

Цель: правовое воспитание детей с противоправным поведением.

Задачи нашего исследования :

проанализировать научно-педаго­гическую и методическую литературу по проблемам правового воспитания школьников,

выявить спе­цифику правового воспитания учащих­ся несовершеннолетних с противоправным поведением;

определить и экспериментально обосновать социально - педагогические условия по­вышения эффективности правового воспитания подростков с отклонением в поведении;

на основе результатов исследования разработать научно-практические ре­комендации по совершенствованию правового воспитания старших школь­ников с противоправным поведением.

Предмет исследования – подростки с противоправным поведением.

Объект – методы правого воспитания несовершеннолетних.

Гипотеза исследования заключается в том, что многие преступления подростки совершают неосознанно, а если они будут знать какие последствия могут после этого наступить, то навряд ли захотят сделать какое – нибудь правонарушение Правовые знания содействуют правильному пониманию общественных явлений, способ­ствуют развитию социальной активности граждан, дают возможность правильно ориентироваться в жизни, опре­делять грань между дозволенным и запрещенным, выби­рать законные пути и средства защиты личных прав и интересов.

К настоящему времени в науке на­коплен значительный материал, создаю­щий теоретическую базу для изучения процесса правового воспитания уча­щихся. Так, социально-педагогическая проблема становления правовой культу­ры проанализирована в работах М.И.Бо­бневой, С.И, Григорьева, и других; реализация правового образова­ния и воспитания в учебно-воспитатель­ной практике рассматривалась в иссле­дованиях Е.В.Змановской Л.Т. Дулиновой; формирование со­циально-правового опыта в целостном педагогическом процессе отражено в работах В.М.Обуховой.

Для выявления основных факторов правового воспитания как педагогичес­кого процесса большое значение имеют теоретические положения и выводы, со­держащиеся в работах А.С. Бланкова Б.С. Гершунского, В.Н. Гурова.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Противоправное поведение школьников как социально- педагогическая проблема школьников

1.1.Понятие, виды, и мотивы противоправного поведения школьников

Как сказано в юридической энциклопедии, право — это совокупность установленных или сан­кционированных государством общеобязательных пра­вил поведения (норм), соблюдение которых обеспечива­ется мерами государственного воздействия(21,121).

А в учебнике Конституционного права говорится, что современном обществе сфера действия права охва­тывает, прежде всего, область производства и распреде­ления материальных и культурных благ; право закреп­ляет существующие отношения собственности и высту­пает как регулятор меры и форм распределения труда и продуктов между членами общества. Право закрепляет также формы государственного устройства, регламенти­рует организацию и деятельность государственного ме­ханизма, определяет правовое положение граждан. На­конец, право устанавливает меры борьбы против посяга­тельств на государственный строй и существующие об­щественные отношения.

Наличие в обществе права означает, что весьма об­ширный круг общественных отношений принял харак­тер правоотношений, т. е. таких отношений, участники которых выступают как носители юридических прав и обязанностей. При этом нормы права являются идеаль­ными прообразами тех общих правил поведения людей, которые утверждаются законодательством того или ино­го государства в качестве должных и наиболее целесообразных для нормального функционирования данного об­щества и его членов(22, 163).

В УК РФ сказано, что противоправные действия детей до 14 лет не влекут за собой для них уголовную ответственность. Отвечают за детей родители или воспитатели. В период от 14 до 18 лет школьники судебно наказуются только за тяжелые пре­ступления, причем меры пресечения к ним применяются существенно менее строгие, чем по отношению к взрос­лым. Противоправное поведение школьников чаще всего выражается в агрессивности и присвоении чужого.

Агрессивность может проявляться уже в дошкольном возрасте в драках детей из-за игрушек. Некоторые млад­шие школьники пускают в ход кулаки, когда им не хва­тает логических доказательств в споре. Во всех этих слу­чаях повышенная агрессивность отмечается редко. Поэто­му, естественно, такие действия не представляют собой серьезной социальной угрозы, хотя воспитатель должен стремиться их не допускать. Агрессия как проявление не­приспособленности к социальной среде отчетливо прояв­ляется в возрасте от 10 до 13 лет. Она выражается либо в семейных потасовках при разрешении конфликтов, либо в избиении физически слабых, неуверенных в себе, ли­шенных родительской защиты учащихся.

В старшем школьном возрасте агрессивность отме­чается в основном у юношей, у девушек — значительно реже. Агрессия у юношей обычно проявляется в следу­ющих ситуациях: при противопоставлении себя детям, взрослым или старикам; в конфликтах между отдель­ными молодежными группами; при регуляции отноше­ний внутри молодежной группы с помощью физичес­кой силы.

Агрессивность по отношению к младшим обычно вы­ражается в насмешках над ними, толчках, подзатыльни­ках, иногда в отбирании мелких личных вещей и денег. Особенно она может проявляться против детей, не имею­щих сильного защитника. Агрессивность в подобных слу­чаях является средством насмешливой или снисходительной демонстрации своего возрастного превосходства и физической силы. А.С. Макаренко предложил эффек­тивный способ борьбы с этим злом — шефство старшего воспитанника над конкретным младшим. Это позволяло юноше самоутвердиться, а подшефному получить защит­ника и опекуна.

Агрессия старших подростков и юношей по отноше­нию к взрослым часто имеет целью определение границ дозволенного в поведении и носит демонстративный ха­рактер. Она может проявиться в нарочитом нарушении тишины, возражениях старшим (нередко в вызываю­щей и обидной форме), стычках на местах наибольшего скопления взрослой публики, порче общественного иму­щества. При этом молодые люди внимательно наблюда­ют за поведением взрослых и немедленно на него реаги­руют. Значительное обострение обстановки наступает, когда старшие раздраженно требуют призвать хулига­нов к порядку или боязливо отстраняются от конфлик­та. Старшему подростку нравится дразнить таких взрос­лых. Причем даже возможное впоследствии наказание он расценивает как несправедливое, т. к. сам подрос­ток заранее не знал, куда его заведет этот «экспери­мент». Поэтому подростки в таких случаях во всем ви­нят взрослых. Правильным в таких обстоятельствах будет поведение взрослых, которые поведут с молоды­ми людьми спокойный, неторопливый и доброжелатель­ный разговор, аргументированно доказывая неправиль­ность их поведения и твердо пресекая возможность обо­стрения ситуации.

Агрессия некоторых подростков и юношей нередко бывает направлена на отдельного взрослого. Чаще это от­мечается при криминальном поведении, осуществляемом целой молодежной группой. Непосредственный толчок к нему обычно дают сильные эмоции, захватившие всю ком­панию молодых людей. Нередко такие эмоции возника­ют на фоне алкогольного опьянения. В таком состоянии у школьников усиливается стремление совершить какое - то необычное, «храброе» действие. Выход оно может най­ти в нападении на физически слабого, пьяного или пре­старелого человека.

Рассмотрим такое негативное явление, как присвое­ние детьми и подростками чужих вещей. Оно отмечается уже у некоторых дошкольников и младших школьников и вызывается их недостаточной этической воспитаннос­тью или большой избалованностью.

В среднем школьном возрасте воруют педагогически запущенные подростки. У них своя «философия» на этот счет: красть у своих — нельзя, у чужих — можно. Надо отметить, что присвоение вещей другого человека у по­давляющего большинства правонарушителей — подрос­тков не связано с направленностью на личное обогащение. Обычно «отчуждения» бывают мелкие. Их часто соверша­ют в драке, хулиганском нападении на другого человека. Отобранные в таких обстоятельствах деньги и вещи — это «трофеи победителя». Они могут раздариваться товари­щам и знакомым, свидетельствуя о «подвигах» дарителя. Поэтому такие подростки не считают себя ворами и при задержании не испытывают стыда и унижения. Для них вор — это «жадина», действующий исключительно ради корыстной выгоды. Последнее подростками обычно пре­зирается. Присваивающие таким способом чужие вещи и деньги подростки часто считают себя храбрецами, мя­тежными и романтическими нарушителями спокойствия, но ни в коем случае не правонарушителями.

Весьма распространенным явлением бывает присвое­ние чужого подростками в деятельности игрового типа или по мотиву шалости. Так, с незапамятных времен из­вестны многочисленные случаи нашествия подростков на соседские сады, хотя яблок и других фруктов у них самих растет не меньше, и они вовсе в них не нуждают­ся. Это связано с повышенной потребностью подростков испытать и закалить себя в трудных и рискованных де­лах, почувствовать себя действенным членом компании сверстников и получить их одобрение.

Свои особенности имеет поведение школьниц, совер­шающих кражи. Некоторые девочки похищают чужие иг­рушки и привлекательные для них предметы, чтобы иг­рать ими наедине. Это происходит в тех семьях, где роди­тели лишают детей этих вещей. Девушки могут присваи­вать модные и красивые предметы женского туалета из желания хорошо одеваться и зависти к состоятельным под­ругам. Понятно, что в таких случаях обнаруживается, как правило, невысокий уровень культурного развития школь­ницы. Отмечаются также кражи при совместном прожива­нии в общежитии, в процессе обмена личными вещами. Значительно реже бывает соучастие в краже подруги, ко­торая желает получше одеться, или молодого человека, который хочет сделать ей «подарок»(4,89) (В. Г. Степанов).

Более серьезные, сознательно организованные напа­дения разбойного типа (с целью овладения имуществом) в предшествующие десятилетия отмечались у подрост­ков и старшеклассников значительно реже. В последние годы они, к большому сожалению, заметно возросли.

1.2. Мотивы противоправного поведения несовершеннолетних

Изучение и профилактика преступно­сти среди учащихся общеобразовательных школ, а так же правовое воспитание не может успешно осуществляться без исследования мотивов преступного поведения, поскольку как отметила В.А. Березина, «мотив непосредст­венно связан с личностью и ее особенно­стями, склонностями, влечениями и ин­тересами. В мотивах выражается не какая-то отдельная черта личности, а в опреде­ленном смысле весь человек, все харак­терные для него свойства и особенности. Именно мотив цементирует мысль и волю, сознание и действие и служит той основной пружиной, которая направляет волевой процесс, придавая ему опреде­ленное содержание»(3,67).

В мотиве опредмечиваются потребно­сти и интересы, он формируется под вли­янием влечений и эмоций, установок и идеалов. По мере их удовлетворения мо­тивы могут изменяться и обогащаться. Поведение человека полимотивировано, т.е. определяется рядом мотивов, но они неравнозначны. Одни являются ведущи­ми, основными, другие выступают в роли дополнительных. Личность больше всего отражена в мотиве, а поэтому справедли­во утверждение, считает Ю.М. Антонян, что она такова, каков мотив ее поведе­ния(1, 90).

Выявление и изучение мотивов пре­ступного поведения несовершеннолетних важно и для верного выбора методов вос­питательного воздействия на отдельных преступников, правильной квалификации преступлений, для решения более общих задач профилактики подростковой пре­ступности.

Поэтому серьезное внимание следует уделять мотивам пре­ступлений школьников: основной их про­цент связан с тяжелым материальным по­ложением, стремлением удовлетворить неотложные жизненно важные потребно­сти.

Как это ни прискорбно, для все боль­шего числа российских подростков, молодых людей проблемой становится не только их будущее (получение профессии, карьера), а элементарное существование на уровне прожиточного минимума. Дает о себе знать и «эффект относительной материальной нужды», создающийся у не­совершеннолетних преступников. Он воз­никает, с одной стороны, из-за малых воз­можностей семей этой категории подрост­ков удовлетворения потребностей и инте­ресов, присущих детям данного возраста. Так, изучение мотивов, которыми руковод­ствуются подростки при совершении пре­ступлений, показывает, что в основе боль­шинства из них лежит стремление раздо­быть средства для удовлетворения своих возрастных или групповых интересов. С дру­гой стороны, для правонарушителей школьного возраста характерно наличие интересов и потребностей, не присущих их ровесникам с правомерным поведением.

Потребности первых существенно за­вышены и не всегда соответствуют реаль­ным возможностям их удовлетворения (стремление иметь вещи с высокими по­требительскими свойствами под влияни­ем моды, групповых норм и др.). Боль­шинство из них не имеют собственных средств существования. Родители также не всегда могут обеспечить повышенные запросы подростков. Между тем у неко­торой наиболее обеспеченной части школьников есть вещи, которые хотелось бы иметь другим подросткам, и это об­стоятельство в сочетании с неспособнос­тью противостоять соблазнам (волевой фактор) способно в ряде случаев подтолк­нуть подростка к преступлению. При изу­чении мотивов совершения корыстных преступлений у большинства подростков неизменно отмечается стремление к удов­летворению своих материальных потреб­ностей.

Нужно учитывать, что свойственные подросткам повышенная эмоциональ­ность, впечатлительность, лабильность нервной системы накладывают опреде­ленный отпечаток на мотивацию их пре­ступной деятельности.

Каковы особенности возникновения у несовершеннолетних преступного умыс­ла и побуждений (мотивов), реализуемых в общественно опасном деянии? Как отмечает И.П. Башкатов, значи­тельная часть преступлений совершается из озорства, неправильной оценки ситуа­ции, стремления показать «мужские» чер­ты характера, из следования чужому вли­янию, стремления завладеть особо при­влекательной для подростка вещью и т.п. Несовершеннолетние часто демонстриру­ют безрассудную, порой бессмысленную, решимость совершить противоправный акт в силу преднамеренной «рисовки» проявляющейся в стремлении любой це­ной (в том числе и нарушения уголовно­го закона) продемонстрировать товари­щам свою смелость, решительность под стать более сильным сверстникам или старшим(2,82). На эти особенности преступных деяний несовершеннолетних обращали внимание многие исследователи. К.Е.Игошев(17,79) установил, что среди моло­дежи наибольший удельный вес (54,5%) занимают мотивы, которые правонаруши­тели затрудняются точно определить, и подражание другим лицам. По данным Н.И.Ветрова(7,90), 36,7% обследованных не­совершеннолетних совершили антиобще­ственные деяния по подражательным и четко не осознанным мотивам.

Особенности мотивов преступных де­яний подростков состоят также в том, что свыше 3/4 умышленных преступлений заранее ими не подготовлялись: умысел совершить преступление возникал вне­запно, под влиянием сложившейся ситу­ации. Вместе с тем агрессивность, озлоб­ленность, ожесточенность, зависть стано­вятся все более приметными чертами под­ростков, проявляющимися и по месту жительства, и в учебной микросреде. Сле­дует иметь в виду особенности корыстных преступлений, совершаемых мальчиками и девочками. Так, если школьники муж­ского пола большинство корыстных пре­ступлений совершают ради приобретения аудио- и видеоаппаратуры, спиртных на­питков и наркотических веществ или средств для их покупки, то корыстные мотивы школьниц, по мнению С.Л.Сибирякова имеют свою специфи­ку — желание иметь предметы модной или понравившейся одежды и обуви (65%), драгоценные украшения (36%), косметику (18%) и т.п. И это не случай­но(17,102). Давно установлено, что в основе мно­гих поступков девочек-подростков лежит естественное женское качество — стрем­ление понравиться. Школьницы в гораз­до большей степени, нежели юноши, уде­ляют внимание своей внешности. Они стремятся быть хорошо, модно одетыми, занимать определенное положение в ком­пании. Иногда это внимание к внешнос­ти и нарядам, желание более эффектно показать себя, завоевать внимание юно­шей бывает гипертрофированным. Стрем­ление понравиться, выделиться, внешне превзойти других заслоняет наиболее цен­ные черты характера, сужает сферу инте­ресов и может привести к затуханию цен­ностных задатков личности. Различия в мотивах преступлений девушек и юношей отмечают авторы ряда исследований(17,106).

Распространение преступлений коры­стной направленности в среде школьни­ков подтверждает и динамика конкретных видов корыстных преступлений, их зна­чительное увеличение, в том числе и в силу экономических трудностей, сниже­ния жизненного уровня основной массы населения, утраты перспектив сохранения привычных материальных и бытовых ус­ловий или даже выживания.

Между тем целевые исследования кри­минологов(3,96) показали, например, что при совершении подростками краж корыстные мотивы превалируют лишь в каждом тре­тьем случае. В остальных это мотивы со­лидарности, самоутверждения в сочетании с групповой зависимостью или гипертрофи­рованным возрастным легкомыслием.

Как уже отмечалось выше, среду школьников велика доля преступлений совершенных с корыстной или преиму­щественно корыстной мотивацией (нажи­ва как цель совершаемых преступлений проникла и в среду несовершеннолетни) правонарушителей). Приведем еще пример. Трое несовершеннолетних нанесли тяжкие побои, отобрали у него золотые часы, цепочку, деньги на сумму 4 тыс. рублей. По данным опроса, проведенного Комитетом по делам молодежи при Правительстве РФ, сегодня при мерно 6%, т.е. 2 млн, молодых российских граждан, вчерашних школьников, готовы убить человека, если им хорошо заплатят.

В аспекте изучения мотивации преступлений подростков интерес представ ляют ответы осужденных школьного возраста на вопрос о мотивах, побудивших совершить преступление, за которое он привлечены к уголовной ответственности. Как выяснилось, большинство подростков не испытывают чувства вины, сетуя на неудачные обстоятельства. Многие мотивируют свое поведение малодушием, слабохарактерностью, стремлением «не отстать от других»(16,98).

Типичным является признание, полу­ченное в ходе допроса группы подростков, совершивших кражи. Первые кражи ими совершались из озорства, а в дальнейшем они стали ориентироваться в своей пре­ступной деятельности на более серьезные объекты с целью заработать «большие» деньги.

В криминологической литературе так­же отмечаются характерные для большин­ства впервые совершенных несовершен­нолетними преступлений импульсив­ность, отсутствие преднамеренности, сла­бый учет последствий, отличающие их от преступлений взрослых.

Отличия обусловлены также возрас­том и социальным положением учащих­ся в системе общественных институтов: круг мотивов преступлений школьников более ограничен, чем у взрослых право­нарушителей; мотивация в ряде случаев носит печать инфантилизма. Многие преступления совершаются на почве ин­тереса, страсти к путешествиям, стрем­ления к самоутверждению в группе, лже­товарищества, псевдоромантизма, пре­стижно-потребительских интересов. У многих подростков искаженное пред­ставление о мужестве.

Так, находясь в зале игральных автома­тов с другими ребятами Н. из хулиганских побуж­дений (от нечего делать, ради «прикола») позвонил по телефону-автомату и передал в специальную службу «02» УВД заведомо ложное сообщение о яко­бы заложенном взрывном устройстве в школе. Мотивом преступления явился интерес, «что же будет?».

Нередки случаи, когда подростки из ложно понятого чувства товарищества берут вину на себя за преступления, со­вершенные другими. При этом сотрудни­ки правоохранительных органов, не обладая достаточной компетентностью в во­просах педагогики и психологии подро­стков, не всегда правильно оценивают и квалифицируют содеянное. Чаще всего подростки совершают преступления под влиянием импульса, в силу случайного стечения обстоятельств и других факто­ров, исключающих «злую волю».

Учитывая вышеизложенные обстоя­тельства, по мнению некоторых исследо­вателей, подростки нередко совершают безмотивные преступления. Полагаем, что безмотивных преступлений не быва­ет. Но несовершеннолетние часто совер­шают преступления с неосознаваемыми мотивами. В воспита­тельной колонии особо выделялся В.: взгляд удивленный, будто так и не понял, что с ним произошло и как он здесь очу­тился. При беседе с ним о родных и близ­ких упомянул только о бабушке, которую очень любил. Еще посещая школу, при­страстился к наркотикам, бросил школу. Потом умерла бабушка. Приняв боль­шую дозу наркотиков, в драке убил чело­века.

Неосознанные мотивы могут закре­питься в механизме поведения с детства. Унижения, жестокое обращение оставля­ют отпечаток на эмоциональной структу­ре личности и при определенных услови­ях порождают соответствующие формы поведения. Неосознаваемые мотивы про­являются также у несовершеннолетних с различными патологическими, но не ис­ключающими вменяемости особенностя­ми личности. В этих случаях, по мнению С.А.Беличевой, у субъекта возникает сильнейшее стремление совершить посту­пок, который сам он расценивает как не­допустимый(3,100). Ряд ученых(16, 17 ), изучив лич­ности этих преступников, отмечают, что такому будто бы «безмотивному» поступ­ку, который проявляется вовне, предше­ствует обычно длительное внутреннее со­зревание антисоциальной направленнос­ти личности.

Выделяют мотивы двух уровней. Пер­вый из них назовем предметным, по­скольку он выполняет функции непосред­ственного удовлетворения лежащих на поверхности потребностей: например, убийство из мести, желание завладеть чу­жим имуществом и тем самым повысить собственное благосостояние. Второй уро­вень мотивов преступного поведения можно обозначить как смысловой, когда мотивация возникает, развивается и реа­лизуется на бессознательном уровне. Ее содержанием является постоянное ут­верждение своего «Я», защита своего би­ологического и социального существова­ния. Учащимся более, чем взрослым пре­ступникам, свойствен второй уровень.

Духовный вакуум, в котором находят­ся современные подростки, и их право­вая безграмотность ведут к немотивиро­ванному озорству и жестокости. Данные анкетирования подтверждают, что многие подростки, совершающие такие преступ­ления, как «заведомо ложное сообщение об акте терроризма» (ст. 207 УК РФ), «ван­дализм» (ст. 214 УК РФ), «неправомерное завладение автомобилем или иным транс­портным средством без цели хищения» (ст. 166 УК РФ) и т.п., ошибочно полага­ют, что ответственность за совершенное ими деяние будет возложена на родите­лей, которые, уплатив штраф, освободят их от несения наказания.

Для подростковой среды характерна и такая формулировка мотива преступле­ния, как «неприязненные личные отно­шения». В основном именно по этой мо­тивации возникают драки между учащи­мися разных школ, хулиганство и, как следствие, наносится вред здоровью.

Новым (в соответствии с духом време­ни) является мотив «самосохранения и самозащиты». Подростки (по причине слабой социальной защиты) вынуждены сами пресекать совершаемые против них противоправные действия и поэтому не­редко становятся субъектами преступных посягательств. Так, на вопрос «Чувствуе­те ли вы себя защищенными?» 58% уча­щихся ответили отрицательно. Из тех же, кто чувствует себя защищенными, некоторые просто ведут замкнутый образ жиз­ни, надеются на свою силу, «крутых» дру­зей и старших братьев.

Исследования(17) во многих регионах страны показали, что некоторые учебные заведения уже стали криминальной зоной. Высокий процент жертв насилия в шко­лах связан с массовым вымогательством денег и других ценностей. Насилие, как правило, сопровождается угрозой приме­нения холодного и огнестрельного ору­жия, газового пистолета или баллончика, металлических палок, цепей и других предметов (по результатам анкетирова­ния). Среди подростков распространены чувства униженности, беззащитности пе­ред теми, кто оскорбляет их честь и до­стоинство, ущемляет имущественные и иные интересы. На этом фоне формиру­ются мотивы многих насильственных пре­ступлений среди школьников (об этом свидетельствуют данные анкетирования). Большинство школьников-дагестанцев способны совершить преступление в це­лях самозащиты и защиты интересов сво­их близких («Унижать и причинить вред себе и близким людям ни за что не поз­волю»). Здесь сказываются характерные особенности менталитета народа.

В заключение еще раз подчеркнем, что залогом успешной профилактической де­ятельности и практической работы по ре-социализации несовершеннолетних пра­вонарушителей является выявление субъ­ективных причин преступного поведения, их мотивов. Многие известные ученые-юристы отмечают также важность глубо­кого изучения мотивов преступлений для эффективного использования воспита­тельного воздействия на несовершенно­летних осужденных.

1.3. Правовое воспитание школьников как средство коррекции

Школьники с противоправным поведением имеют, как правило, довольно низкий уровень нравственно-право­вой культуры. В юридической и специальной психоло­го-педагогической литературе, анализирующей правосоз­нание подростков с девиантным поведением, выделяют­ся следующие его особенности.

Во-первых, это мнимая осведомленность в уголовном законодательстве. Столкнувшись с отдельными статья­ми Уголовного кодекса, определяющими характер их конкретного правонарушения, подростки заряжаются впечатлением, что они знают не только номер статьи, но и ее суть. Но правовая практика и результаты исследо­ваний показывают ограниченность этих знаний, отсут­ствие четкости представлений о правовых нормах.

Во-вторых, подростки испытывают затруднения в со­поставлении своего поведения и требований закона. Они склонны рассматривать свой поступок как невинную ша­лость, как неосторожность, а не как правонарушение или преступление.

В-третьих, несовершеннолетние подростки не умеют применять правовые знания в конкретной ситуации. Если им предлагается найти юридически правильное решение в конфликтной ситуации и обосновать его, то они не в состо­янии этого сделать, поскольку правовые знания у них, как правило, скудны, а практика их применения ограничена.

В-четвертых, при оценке или характеристике того или иного противоправного поступка подростки руководству­ются не нормой закона, а мотивом действия. Если, напри­мер, деньги «взяты» для того, чтобы кому-нибудь помочь, а не бесцельно потрачены, то они не видят здесь состава преступления.

В-пятых, наблюдается зависимость правосознания несовершеннолетних от влияния взрослых и более авто­ритетных для них людей или воздействия мнения груп­пы. Чтобы не показаться трусом, не уронить авторитет в глазах сверстников, подростки совершают противоправ­ные действия или принимают решения об их совершении.

Отсюда следует, что важнейшим средством профилак­тики и педагогической коррекции противоправного поведе­ния является правовое воспитание школьников, которое фор­мирует самостоятельную форму сознания — правосознание.

Как сказано в учебнике по педагогике под редакцией, правовое воспитание — это организованное, систе­матическое, целенаправленное воздействие на личность, формирующее правосознание, правовые установки, на­выки и привычки активного правомерного поведения. Цель правового воспитания несовершеннолетних заклю­чается в формировании их правосознания и в обеспече­нии на этой основе сознательного и активного правомер­ного поведения. Достижение этой цели осуществляется путем: а) усвоения школьниками определенной суммы знаний о правовых нормах; б) организованного правово­го просвещения во внеклассной и внешкольной работе; в)активного участия в правоохранительной деятельнос­ти в школе и по месту жительства; г) повышение право­вой культуры родителей и педагогов.

Педагогами выделяются следующие основные требования к организации правового воспитания школьников:

· наличие системного и дифференцированного подхода к учащимся;

· стимулирование положительного эмоционального отношения к сообщаемой информации;

· активизация интереса школьников к приобретению правовых знаний;

· связь правовой информации с фактами из повседневной жизни школьников, приучение их к сознательной оценке своих поступков;

· обеспечение сознательного усвоения правовых знаний;

· учет психологических особенностей школьников().

Основой правового воспитания учащихся является их правовое просвещение. Правовые знания содействуют правильному пониманию общественных явлений, способ­ствуют развитию социальной активности граждан, дают возможность правильно ориентироваться в жизни, опре­делять грань между дозволенным и запрещенным, выби­рать законные пути и средства защиты личных прав и интересов.

Правовое просвещение школьников должно способ­ствовать образованию у них специфического правового понятийного аппарата мышления, при помощи которо­го производятся отбор, классификация и переработка поступающей извне правовой информации. Формиро­вание такого понятийного аппарата — одна из важней­ших задач правового просвещения школьников; только с его помощью можно развить способность к самостоя­тельному, правильному и сознательному усвоению пра­вовых знаний. Способность правильно и сознательно воспринимать правовую информацию и явления право­вой действительности составляет необходимое условие как правовой образованности, так и правовой воспитан­ности личности.

Содержание правового просвещения несовершеннолет­них должно включать в себя изучение Конституции РФ, а также нескольких отраслей права, знакомство с кото­рыми наиболее важно для юношей и девушек, вступаю­щих в самостоятельную жизнь: это административное, трудовое, брачно-семейное и уголовное законодательства. Именно на их содержании следует раскрывать смысл и значение конституционных принципов и положений.

Кроме того, существует ряд подзаконных актов, зна­комство с которыми для старшеклассников обязательно. Это следующие документы: Устав школы, Правила для учащихся, Правила поведения несовершеннолетних в об­щественных местах, Правила дорожного движения, Пра­вила купания и поведения у водоемов, Правила техники безопасности во время работы, Правила обращения со взры­воопасными и легковоспламеняющимися предметами.

Основными формами правового просвещения учащих­ся являются лекции по правовой тематике; экскурсии, в ходе которых теоретические положения наглядно иллюс­трируются местным материалом; правовые беседы; исполь­зование кино, телевидения; вечера встреч и тематические вечера; вечера вопросов и ответов; диспуты, предметом которых является важная морально-правовая проблема; обсуждение книг и статей, которое позволяет не только пополнить запас правовых знаний, но и сформировать£вое отношение к ним; наглядная агитация (тематические стен­ды, папки с вырезками газетных и журнальных статей, специальная литература, видео и аудиозаписи).

Важной составной частью процесса правового воспи­тания старшеклассников является участие их в активной правоохранительной деятельности. Вовлечение учеников в такую деятельность решает две взаимосвязанные зада­чи: с одной стороны, они участвуют в конкретных мероп­риятиях по поддержанию дисциплины и правопорядка среди несовершеннолетних в школе и ее микрорайоне, с другой — у них вырабатываются правовые убеждения и навыки правомерного поведения. Именно в процессе ак­тивной правоохранительной деятельности школьники учатся практически применять нормы действующего за­конодательства в повседневной жизни, приобретают опыт использования их в борьбе против правонарушений.

Известно, однако, что источником положительного воспитывающего влияния является не всякая деятель­ность, а только такая, которая организована педагогичес­ки правильно.

Одно из важнейших условий педагогически правиль­ной организации правоохранительной деятельности — со­здание положительного эмоционального отношения к ней учащихся. Этому способствуют следующие обстоятель­ства: раскрытие ее общественной значимости и интерес­ное содержание самой деятельности.

Другим важным условием является обеспечение каж­дому школьнику активной позиции, т. е. предоставление им возможности проявлять инициативу, предприимчи­вость, самостоятельность, независимость и т. д. Это по­зволяет им самоутвердиться в коллективе сверстников, за­воевать авторитет у окружающих. Активна