Использование средств массовой информации в процессе воспитания школьников
Средства массовой информации являются одним из наиболее активных и систематических форм распространения информации через печать, радио, телевидение, кино, звукозапись, видеозапись, с целью утверждения духовных ценностей общества и оказания идеологического, политического, экономического или организованного воздействия на оценки, мнения, поведение людей. В постановлении Правительства РК о внесении изменений и дополнений в «Закон РК о средствах массовой информации», поправки к уже существующему закону должны совершенствовать его нормы. Способствовать расширению наболевших проблем в области воспитания и распространения информации, наметить новые перспективы развития отечественного рынка информационных услуг, а самое главное – закрепить права журналиста, обязать государственные органы, должностные лица беспрепятственно предоставлять средствам массовой информации общественно-значимую информацию.
Многие деятели культуры и просвещения, понимая большие воспитательные и коммуникативные возможности средств массовой информации, видят в них эффективное средство овладения научными знаниями, думают о создании общественного языка, на котором через посредство звукозрительных образов можно было бы излагать сложные научные понятия. Работники образования придают большое значение внедрению средств массовой информации в учебно-воспитательный процесс в школе. Часть школ специально оборудована просмотровыми классами, где установлены телевизоры. Школьные библиотеки имеют в наличии разнообразные журналы, газеты для детей, что создает благоприятные условия для приема информации во время уроков. Учебные программы передаются для школьников со второго класса, по таким предметам как природоведение, география, физиология и гигиена человека, литература, музыка, русский язык и другие. Библиотекари и учителя проводят регулярно библиотечно-библиографические уроки. Учат работать с периодической печатью. Особую роль в решении важнейших задач идейно-нравственного и эстетического воспитания школьников играют средства массовой информации.
Проблемой внедрения средств массовой информации в воспитательный процесс школы занимались многие педагоги – современники Егоров В.В. и Ефимов Э. М. Занимались проблемой внедрения учебного телевидения в воспитательный процесс школы. Асенин С. В. раскрывал эстетические аспекты современной мультипликации и влияние мультфильмов на воспитание ребенка. Джуринский А. Н. Выступал за необходимость применения средств массовой информации в воспитательном процессе начальной школы.
В своем общественном значении средства массовой информации превратились в мощное средство формирования и становления личности, в средство воспитания. Без средств массовой информации невозможно представить современную культуру и общественную жизнь.
Объектом исследования является процесс воспитания.
Предметом исследования является содержание работы учителя по использованию средств массовой информации в воспитательном процессе начальной школы.
Цель исследования – разработка системы мероприятий по использованию средств массовой информации в воспитании младших школьников с целью формирования любознательности, положительного отношения к искусству, организованности.
Задача исследования:
1. Изучить и проанализировать историю и современное состояние проблемы средств массовой информации в воспитании школьников.
2. Выявить роль средств массовой информации в процессе воспитания в начальной школе.
3. Выявить особенности использования средств массовой информации в воспитательном процессе начальной школы.
4. Провести опытно-экспериментальную работу по внедрению системы мероприятий с использованием средств массовой информации в процессе воспитания младших школьников.
5. Провести результативность работы по формированию любознательности, положительного отношения к искусству.
Методологической основой является теория познания, учение о личности и ее активности в деятельности исследования педагогов и психологов, теория методов и средств воспитания.
Методы педагогического исследования:
- изучение и анализ научно-педагогической литературы,
- наблюдение,
- беседа,
- анкетирование,
- тестирование,
- анализ продуктов деятельности учащихся,
- педагогический эксперимент.
Гипотеза: если в воспитательный процесс начальной школы включить систему мероприятий по использованию средств массовой информации, то это повысит эффективность работы учителя по формированию любознательности, положительного отношения к искусству, организованности школьников, при условии, что данная система мероприятий будет отвечать возрастным, психологическим, индивидуальным особенностям младших школьников и построена с учетом интересов учащихся.
Краткая структура дипломной работы.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, необходимость использования кино, радио и печати как важнейших средств воспитания младших школьников.
В первой главе освещаются научно-теоретические основы воспитательного значения средств массовой информации в психолого-педагогической литературе. Определяется роль и место средств массовой информации в жизни ребенка.
Во второй главе анализируется работа учителя по использованию средств массовой информации в процессе воспитания школьников.
Заключение включает общие методические рекомендации по использованию средств массовой информации.
Глава 1. Научно-теоретические основы использования средств массовой информации в психолого-педагогической литературе
1.1 Основы воспитания подрастающего поколения с помощью средств массовой информации в истории педагогической мысли
Сегодня проблемы информации занимают умы людей самых различных профессий. Об информации говорят и те, кто ее создает, и те, кто ее потребляет, и те, кто ее исследует.
Мир информации сравнивают с огромным безбрежным морем, у которого в отличие от известных нам морей берега не остаются в своих пределах, а раздвигаются поистине с космической скоростью.
Научно-техническая революция способствовала созданию невиданной могучей индустрии информации. Ежедневно сотни миллионов радиоприемников, телевизоров, экземпляров газет сообщают новости населению земного шара. Искусственные спутники Земли позволили доставлять информацию практически в любой район мира. Становится реальностью одновременный охват всей планеты сеансами передачи информации. Поток ее будет неизменно возрастать.
Информированность становится важным звеном не только в развитии политического сознания. Она способствует профессиональной и общественной ориентации человека, становлению его как всесторонне, гармонично развитой личности, помогает наиболее полному раскрытию его природных сил и дарований. Знания людей об окружающем мире и о самих себе приобретают все большую ценность, и личностную и общественную, потому что в условиях построения нового общества свободное развитие каждого есть условие свободного развития всех.
Как бы ни было велико информационное море, человек смело бросается в его волны, надеясь получить нужные ему сведения, удовлетворить свои социальные, политические, эстетические, художественные, гедонистические и другие потребности, без удовлетворения которых невозможен процесс социализации, т.е. приобщения его к природе и обществу. (4)
Рассмотрим историю развития средств массовой информации. К средствам массовой информации относим: телевидение, радио, периодическую печать и т.д. «Беспроволочная телеграфия» (так первоначально именовалась радиосвязь) явилась одним из величайших изобретений в истории науки и техники.
Это завоевание научно-технического прогресса, прежде всего, открыло новый, исключительно плодотворный этап развития средств связи и информации. В сфере радиотехники зародились новые направления, прежде всего электроника, играющая роль (как и радиотехника в целом) выдающуюся в современной научно-технической революции.
Во-вторых, изобретение радио – ото яркий показатель степени превращения науки в непосредственную производительную силу. Открытие в физике нового вида электромагнитного излучения явилось необходимой предпосылкой создания технических средств радиосвязи.
Радио как феномен техники родилось в 1895 году. За несколько месяцев до его появления немецкий ученый Генрих Герц доказал существование в природе электромагнитных волн – и это дало начало новой технической эпохе.
Радиовещание, как искусство, которое воссоздает картины мира при помощи звука, вошло в нашу жизнь сравнительно недавно, но на равных идет в соревновании со старейшими видами искусства, которые были у человечества. Объективной предпосылкой изобретения радио были запросы мирового производства и обращения, хозяйственное и административное освоение отдаленных районов, ускорение перевозок товаров и пассажиров. Разумеется, в то время возможность установления связи с отдаленными неподвижными и подвижными объектами (экспедициями, морскими судами) при отсутствии кабелей и проводов для этой цели интересовала правящие круги великих держав, прежде всего в военных и колониальных целях.
Когда в 1857 г. своими экспериментами немецкий физик Г.Р. Герц (1857 - 1894) доказал справедливость гипотезы Дж. К. Максвелла (1831 - 1879) о существовании электромагнитных волн, распространяющихся со скоростью света (называемых теперь радиоволнами), многие изобретатели в разных странах занялись вопросом использования этих волн для беспроволочной передачи сигналов. Немалый вклад внесли в это французский физик Э. Бранли, а также английский ученый О. Дж. Лодж.
Первая в мире радиопередача была осуществлена в России знаменитым изобретателем и ученым А. С. Поповым. Окончив Петербургский университет, Попов занялся теоретической и практической электротехникой.
В 1883г. он принял предложенную ему Морским министерством должность преподавателя в Минной школе и в Минном офицерском классе в Кронштадте, получив, таким образом, возможность для систематической научной работы в кронштадтских лабораториях и кабинетах.
В 1888 г. ученый узнал об открытиях Герца и немедленно приступил к их воспроизведению. В 1889 г. в одной из своих лекций, посвященных этому вопросу, Попов впервые указал на возможность использования электромагнитных волн для передачи сигналов на расстояние без проводов.
В 1895 г. ученый совершенствовал свое передающее устройство. 12 марта 1896 г. был организован прием первой в мире радиопрограммы в физическом кабинете Петербургского университета на Васильевском острове. Станция отправления находилась на расстоянии 250 м, в Химическом институте. К приемному устройству был присоединен телеграфный аппарат, передававший по алфавиту Морзе одну букву за другой. Текст этой депеши гласит: «Генрих Герц». Русский изобретатель продолжал совершенствовать свои радиоприборы и находить им новые применения (59).
Выдающимися достижениями этого периода было изобретение звукозаписывающих средств и возникновение кинематографа. Огромное, всевозрастающее значение среди прочих источников информации получает телевидение. Как подсчитали социологи, на приобщение к духовным ценностям с помощью телевидения, печати, радио, книг, разных форм учебы затрачивается сегодня в городах: у мужчин – 20 –25 час. Свободного недельного времени, у женщин более 15 часов. Примерно половину свободного времени заполняет телевидение.
Нельзя не согласиться с мнением многих специалистов, что именно оно могло сыграть наибольшую роль в преодолении разрыва между всевозрастающими духовными запросами людей и недостаточным содержательным уровнем многих средств информации и учреждений культуры. Вопрос о том, хорошо или плохо само по себе увлечение телевидением большого числа населения, остается все еще дискуссионным. Но можно в настоящее время утверждать, что подъем на новый уровень информационности и вообще культуры людей во многом зависит от телевидения (6).
В чем причина популярности телевидения? Оно объединяет в себе функции, которые раньше выполняли различные источники информации. Это и газета, в высшей степени оперативная и к тому же озвученная; это и своеобразный кинотеатр, где можно отрываться от экрана, заниматься другими делами, если передача не увлекает; оно позволяет быть не только слушателем но и зрителем происходящего, что весьма усиливает эффект соучастия, ощущение сопричастности к тем событиям.
Телевидение стало неотъемлемой стороной образа жизни целых поколений людей, которые выросли в условиях бурного развития этого средства информации. Для них домашний голубой экран – это распахнутое окно в окружающий мир. Именно благодаря ему, приобретают знания, приобщаются к сокровищам культуры, узнают новости, знакомятся со сложными проблемами внутренней и международной жизни, становятся политиками и знатоками, болельщиками и ценителями.
Изобретение века, как по праву можно назвать телевидение, не стоит на месте, оно постоянно движется, видоизменяется, совершенствуется.
Одним из первых приступил к съемке игровых, сюжетных фильмов известный французский фокусник Ж. Мельес в 1896 г. К 1910 г. его студия сняла 4 тыс. фильмов, причем Мельес впервые показал огромные возможности кинематографии как нового жанра искусства при постановке фантастических и трюковых сцен.
За короткий промежуток времени кинематограф получил значительное распространение.
Большой интерес представляют первые попытки озвучить кинофильмы. Эдисон, упорно пытался синхронизировать изображение со звуком, записанным на фонограф. В 1914 г. ему удалось сконструировать прибор кинетофон, осуществив такую синхронизацию. Однако эта система оказалась слишком сложной.
К тому же по мере износа ленты терялось совпадение изображения и звука. Поэтому впервые два десятилетия XX в. широко практиковалось лишь музыкальное, а иногда вокальное и шумовое сопровождение немого фильма.
Научные фантасты того времени выдвигали идею цветного и стереоскопического кино.
В России фильмы братьев Люмьер демонстрировались еще в 1896 г. В страну тогда же была завезена съемочная аппаратура, и начали сниматься первые отечественные фильмы.
В 1903 – 1904 гг. в России появляются постоянные кинотеатры («синематографы», «биоскопы», или «иллюзионы»). За период с 1903 по 1907 г. в них демонстрировались только фильмы производства французских фирм «Патэ», «Гомон» и др. Часто в одном сеансе показывались как игровые, так и документальные фильмы.
Собственное кинопроизводство – «первое синематографическое ателье» - возникло в России в 1907 г. (фирма А. Дранкова). В 1908 г. акционерное общество «А. Ханжонков и К», основанное как прокатнок предприятие в 1906 г. начинает производство и копирование фильмов. В 1912 г. существовало уже 5 фирм, выпускающих кинокартины, с годовым производством 81 тыс. м пленки.
В течение нескольких лет русские кинопредприятия вытесняют иностранные фирмы. К началу первой мировой войны существовало около 30 отечественных фирм.
Кинопромышленность России, освободившись от конкурентов, быстро развивается. Однако собственной технической базы для кино в России не было. Кинопленка, съемочная аппаратура ввозилась из-за границы. «Киноателье» были оборудованы только киносъемочными камерами и прожекторами простейшего типа.
Однако художественное содержание большинства фильмов не выдерживало критики. На экране воспроизводились слезливые мелодрамы, грубые фарсы, военно-шовинистические и порнографические фильмы (55, 51).
Действительный интерес представляли разнообразные документальные фильмы, которые тогда назывались «картинами с натуры» или «видовыми». Многие картины представляют огромную ценность для современных историков.
Л. Н. Толстой отмечал, что «… кино до тех пор, пока оно находится в руках пошлых спекулянтов, - приносит больше зла, чем пользы, нередко развращая массы отвратительным содержанием пьес», но что в будущем, «когда массы овладеют кино и когда он будет в руках настоящих деятелей культуры, то оно явится одним из могущественных средств просвещения масс» (44).
Первое технически грамотное для своего времени решение проблемы передачи изображения на расстояние разработали французский ученый Де Пайва (1878) и независимо от него русский изобретатель П. И. Бахметьев (1880).
Первым термин «телевидение» ввел в употребление в 1900 г. военный инженер русской армии К. Перскин.
В 1897 г. немецкий физик К. Ф. Браун сконструировал электронно-лучевую трубку. В 1907 г. в России Б. Л. Розинг изобрел первую электронную систему воспроизведения электронного изображения с помощью электронно-лучевой трубки. В 1911 г. он впервые продемонстрировал телевизионный прием изображений простейших геометрических фигур. Работы Б. Л. Розинга стали основой для развития электронных систем телевидения (43).
Сколько лет кино? Датой рождения кинематографа называют декабрь 1895 г. когда в Париже состоялся первый публичный киносеанс, и зрители увидели на экране движущиеся фотографии. Они были спроецированы на полотно аппаратом братьев Люмьер.
Из «забавы» и «зрелища», каким оно было вначале, кино превратилось в настоящее искусство, без которого уже нельзя представить себе современную художественную культуру. Первые телевизионные передачи в нашей стране начались в Москве и Ленинграде в 1938 г., а сейчас телевидение прочно вошло в жизнь людей, в корне изменились его технические возможности. У детского телевизионного кино слишком короткая история, чтобы выделить какие-либо этапы развития. Первые телефильмы для детей стали появляться на экране в 40-е годы. Стали открываться кинотеатры юного зрителя. Детских картин становится все больше и больше. В их числе появляются увлекательные фильмы сказки: «По щучьему велению», «Василиса Прекрасная». Даже во время войны съемки фильмов не прекращались. Фильмы для детей снимаются также в ГДР, Венгрии, Румынии и Югославии. Регулярно проходят международные фестивали детских фильмов в Москве, Братиславе, Варне и других городах. Эти творческие смотры способствуют обмену опытом между кинематографистами, обогащают представления зрителей о жизни людей в различных странах (54).
Следующий шаг в развитии самого, пожалуй, популярного источника информации – изобретение кабельного телевидения. Специальный коаксиальный кабель позволил телевидению покинуть эфир, где ему становится тесно при организации многопрограммного вещания, и перейти на новую систему передачи сигналов, что позволило значительно расширить диапазон домашнего экрана. Он получил возможность передавать телезрителю несколько программ, защищенных от промышленных и атмосферных помех, и, что очень важно, обеспечить двустороннюю связь источника программ и абонента.
К сожалению, телевидению, как и другим средствам массовой информации, присущи недостатки. Пока еще пресса, телевидение, радио не в полной мере учитывают то наблюдаемое явление, что в обществе происходит порой несоответствие достаточно высоким профессиональным и культурным уровнем отдельной части учащихся и проявляемой ими пассивностью, безразличием к конечным результатам труда.
Как сделать, чтобы повышение культурного уровня учащихся, на что общество тратит огромные средства, не уживалось с явлениями довольно малой экономической отдачи.
Как известно, Центральное телевидение работает над формированием трех программ. Одна из них могла бы взять на себя функции научно-популярной, образовательной программ, рассчитанная на углубление знаний учащихся и взрослого населения. Это откроет новые возможности для телевидения в популяризации достижений науки и техники, в борьбе за широкое внедрение компьютерной техники и современной технологии, за ускорение научно-технического прогресса. Улучшению качества пропагандисткой работы способствует более полное информирование учащихся. Популярностью у различных групп населения пользуются телевизионные диалоги, специальные информационные программы Центрального и республиканского телевидения, в которых принимают участие видные ученые, деятели литературы и искусства.
Углубление социального, политического содержания телеинформации, отражение в ней грандиозности, остроты проблем нашего бытия, ценностей образа жизни – вот требования времени. Самый точный критерий ее эффективности – та реальная степень воздействия, которое она оказывает на формирование идейно-нравственного облика людей.
Регулярные телепередачи начались в 1936 г. в Великобритании и Германии, в 1939 г. в СССР.
В 1936 г. – в Москве была создана студия «Союздетфильм», переименованная в 1948 г. в Студию детских и юношеских фильмов имени М. Горького, а в 1963 г. – в Центральную студию детских и юношеских фильмов имени М. Горького. Стали открываться кинотеатры юного зрителя. Детских картин становилось все больше и больше. В их числе появились увлекательные фильмы-сказки: «По щучьему велению» (1938) и «Василиса Прекрасная» (1940) режиссера А. А. Роу, «Золотой ключик». Одна из лучших экранизаций классических произведений детской литературы – «Дети капитана Гранта» В. П. Вайнштока.
В годы войны съемки фильмов для детей не прекращались. Один из лучших «Жила-была девочка» (1944) В. В. Эйсмонта – рассказ о детях осажденного Ленинграда. (47)
Мастера детского кино накопили к этому времени большой опыт, они решали задачи непростые, требующие особого таланта, понимания и умения. Надо было не только удачно выбирать, но и точно разрабатывать для экрана сюжеты, близкие и понятные юному зрителю. А кроме этого, искать и безошибочно находить лучших исполнителей на роли юных героев (64).
Детское кино имеет свои особенности, но развивается оно со всем киноискусством, как важная его часть. Юные зрители – это будущие взрослые, граждане нашей страны. Образы в искусстве, отражающие исторический путь, пройденный страной, народную судьбу, подвиги свершенные «ради жизни на земле», привлекают и воспитывают зрителей разных поколений.
С середины 50-х годов количество новых фильмов стало быстро расти, темпы их становились все многообразнее. Некоторые из них рассказывали о событиях революционного прошлого, другие были посвящены современности.
В детском кино 70-х годов очень важны фильмы, рассказывающие об одном из главных открытий, которое приходит к человеку в отрочестве, - о первой любви. Особенно много фильмов посвящено жизни школьников.
Конечно, интересы и запросы юных зрителей во многом зависят от их возраста. Например, младшие школьники больше всего любят фильмы-сказки. Те, кто учится в пятом-седьмом классах, смотрят фильмы с острым сюжетом, особенно приключенческие.
Этим термином обозначают группу кино-жанров, для которых характерна острая, напряженная, развертывающаяся фабула, основанная на приключении, т.е. происшествии неожиданном, нарушающем привычный ход жизни, заключающем в себе потенциальную опасность и побуждающем героя к действию. Непредсказуемость и случайность событий, а также сопутствующие им опасность и безотказная готовность героя действовать в особых обстоятельствах, с риском для жизни преодолевать многочисленные препятствия, добиваясь цели, - вот основа приключенческой драматургии, которую кино унаследовало от литературы (34).
Первым приключенческим фильмом в истории мирового кино принято считать картину «Большое ограбление поезда», положившую начало богатой биографии американского вестерна.
В процессе своего развития кинематограф вносил в первоначальную модель приключенческого фильма драматургические и зрелищно-выразительные изменения. Расширение изобразительных возможностей экрана и освоение разнообразного материала, который предлагали кинематографу история и современность, помогали в дальнейшем выделиться и оформиться другим жанровым разновидностям приключенческого фильма.
Старшеклассники предпочитают такие картины, герои которых стремятся найти свое место в жизни, решают проблемы выбора: кем стать, каким быть и как поступать? Поэтому сценаристам и режиссерам детского и юношеского кино приходится каждый раз определять «главного адресата» своей новой картины, создавать ее с расчетом на тот или иной возраст зрителей (63).
С огромным интересом юный зритель также смотрит и мультипликационное кино.
Слово «мультипликация» в переводе с латинского означает «умножение». Человеческий глаз удерживает на сетчатке любое изображение в течение одной двадцатой доли секунды. Это явление в науке называется персистенцией, или инерцией зрительных впечатлений. Так как в кинопроекторе за секунду пробегает 24 кадра, каждый длительностью в одну двадцать пятую доли секунды, то все они сливаются в одно непрерывное изображение. На этом и основан принцип кинематографа. Но стоит остановить пленку, иллюзия движущегося изображения исчезнет, и на экране застынет неподвижное изображение.
Рисунок впервые зашевелился и ожил в лаборатории бельгийского физика Ж. Плато в 1832. Два десятка рисунков – различных фаз движения человека, - нанесённые на барабан незамысловатого прибора – фенакистископа, при быстром вращении диска сливались в одно непрерывно движущееся изображение. Рисованный человечек бежал, энергично размахивая руками. Спустя 45 лет, в 1877 г., французский художник – изобретатель Э. Рено взял патент на новый аппарат для оптической проекции на экран движущихся изображений – праксиноскоп. «Оптический театр» Рено, представление «рисованных пантомим» которого в Музее Гревен в Париже на протяжении многих лет пользовались успехом у зрителей, был по существу прообразом мультипликации. Но только через десять лет после изобретения кинематографа художники начали создавать первые рисованные фильмы. Пионеры мультипликации: американцы С. Блэктон и У. Маккей, француз Э. Коль – практически заново осваивали для себя принцип по кадровой съёмки рисунков, постигая тайны выразительного одушевления.
В России талантливый художник и оператор В.А. Старевич снял первый в мире кукольный фильм «Прекрасная Люканида, или Война рогачей и усачей», персонажами которого были препарированные жуки.
Создание в 1936 г. студии «Союзмультфильм», оснащённой самой современной по тому времени техникой, позволило резко увеличить количество рисованных фильмов, обращённых к юному зрителю. Особое развитие получает жанр сказки – народной, классической, современной.
Долгое время фильмы – сказки преобладали в жанровой палитре мультипликации. В 1947 г. один из зачинателей этого вида искусства – Иванов – Важно снял первый советский полнометражный рисованный фильм «Конёк - Горбунок» по сказке П.Э. Ершова. (61).
Искусство мультипликации живёт непрерывными открытиями. Художники постоянно ищут и осваивают разнообразные материалы – пластилин, глину, шерстяные нитки, обращаются к необычным техникам, например «ожившей живописи». Стремительно развивается так называемая компьютерная мультипликация, основанная на электронике и применении кибернетических машин. (1, 27).
Так же одним из средств массовой информации является периодическая печать. Первая газета появилась в Риме в I в. до нашей эры. Она была совсем не похожа на современные газеты. Выдающийся деятель древнеримского государства Юлий Цезарь приказал поставить в центре города огромные гипсовые плиты.
На них записывались распоряжения римских властей, сообщения о событиях. Эти плиты «вестники новостей», пользовались у горожан большой популярностью.
Позднее, уже в XVI веке, в Венеции появились газеты на бумаге. Это были рукописные листки. Они сообщали о придворной жизни, о событиях в городах, о новостях торговли. За такую газету – сводку горожане платили одну мелкую монету – газету. Так и появилось это название – газета. Слово пришло и в Россию.
Первая русская газета называлась «Куранты». В архивах сохранился один из номеров этой газеты за 1621 год. Это огромный, в несколько метров, лист бумаги. Газету писали от руки. Выходила она в одном экземпляре. Такую длинную бумажную ленту трудно было переписывать несколько раз.
Потом стали издаваться печатные газеты. Первая печатная русская газета появилась в 1702 году при Петре I. Название этой газеты было длинное: «Ведомости о военных и иных делах, достойных знания и памяти, случившихся в Московском Государстве и иных окрестных странах». В газете было от двадцати двух страниц. Отдельные номера выходили тиражом в четыре тысячи экземпляров. Газета «Ведомости» открыла России век печатных газет.
Газета, как и журнал, относится к периодической печати. Она выходит периодически, то есть через определённое время – ежедневно, раз, два или три раза в неделю. В газете, как и в журнале, печатаются самые разнообразные материалы: статьи, очерки, заметки, хроника, художественные произведения – рассказы и стихи. В этом газета напоминает журнал. Но газета больше по формату и много тоньше. Книги и журналы издаются с красочными иллюстрациями. В газетах обычно помещают чёрно – белые фотографии и иногда – рисунки и карикатуры, тоже чёрно – белые. Газета сообщает, что происходит в мире сейчас, сегодня. Информация должна поступать к читателю как можно быстрее, таков закон газеты. Поэтому многие центральные газеты печатаются на местах.
Кто же делает газету? Это редакторы, корреспонденты, фотокорреспонденты, художники и писатели, поэты и ученые, политические деятели, деятели культуры и искусства. Сами читатели, рабочие и сельские корреспонденты. Газета и сильна связью с читателями. Читатели сообщают о самом интересном, об интересных начинаниях, о замечательных людях, читатели подсказывают темы, сообщают о недостатках, которые надо устранить (60, 63).
Первые исторические письма, произведения появились в Казахстане в XVIII веке. В конце XVIII – начале XIX вв. на казахском языке стали выходить печатные издания. Появление в конце XIX века казахской печати стало возможным благодаря прогрессивному влиянию русской культуры на жизнь казахского общества. До 1913 г. в обширном степном крае выходило до 11 газет. Казахская печать начала развиваться после Октябрьской революции и достигла расцвета к 1980 г. В республике издавалось 16 республиканских, 38 областных, приблизительно 280 районных газет и 25 журналов.
Первенец казахской периодической печати газета Туркестанского края, издаваемая в Ташкенте как приложение к русской газете «Туркестанские Ведомости».
В данное время издаются газеты: «Дружные Ребята», «Казахстанская Правда», «Спорт», «Учитель Казахстана» и т.д.
Журналы: «Балдырган», «Биология», «Геология», «Пионер», «Шмель» и другие.
В первой половине XIX в. появляется большое количество журналов для детей. Многие издатели стараются подражать Н. И. Новикову, но чаще всего неудачно, ни один журнал не достиг идейно-художественного уровня «Детского чтения для сердца и разума».
Распространенными были издаваемые в течение многих лет журналы: «Для юношества», позже переименованный в «Друг юношества и всяких лет» (1807 - 1815) Е. Н. Глинки. Первые два года М. И. Невзоров следовал принципам и идеям журнала Новикова: заботился о доступности и разнообразии содержания, помещая рассказы о жизни великих людей, природоведческие очерки. Позднее в журнале стали преобладать религиозные идеи.
Журнал С. Н. Глинки «Новое детское чтение» в основном помещал пересказы «Сравнительных жизнеописаний», «Плутарха», «Робинзона Крузо» Д. Дефо и др. Журналы «Звездочка» (1822 - 1863), «Лучи» (1850 - 1860) издавались А. О. Ишимовой. Это были консервативные реакционные журналы. «Луч» («Журнал для девиц») издавался для старшего возраста, «Звездочка» журнал для «благородных воспитанниц институтов ее императорского величества» - был адресован девочкам более младшего возраста. Оба эти издания пропагандировали религиозные и монархические идеи, стремились воспитать девочек в духе послушания, набожности и сентиментальности.
Наиболее прогрессивным был журнал «Новая библиотека для воспитания» (1847 - 1849), в котором помещалось в основном научно-популярные произведения. Издателем был Р. Т. Редькин, профессор сначала Московского, а затем Петербургского университета. Р. Т. Редькин стремился привлекать к сотрудничеству в журнале талантливых ученых, писателей и переводчиков. В журнале помещались интересные научно-познавательные статьи («О машинах», «О луне», «Атлантический океан»). На его страницах было опубликовано переложение Нестровой летописи; сделанное историком С. М. Соловьевым и названное «Русская летопись для первоначального чтения». В. Г. Белинский одобрил верность источнику и художественность стиля С. М. Соловьева. В «Новой библиотеке для воспитания» были помещены первые переводы сказок Г. Андерсона («Соловей», «Гадкий утенок»). В. Г. Белинский внимательно рецензировал многие номера «Новой библиотеки». Он отмечал недостатки некоторых статей, сухость, малодоступность изложения для детей. Отвергал Белинский также переделку «Иллиады», «Одиссеи» - сделанную А. М. Беккером. Однако основное идейно-художественную направление журнала и научность содержания его были положительно оценены критиком. Еще одно периодическое издание – журналы. Слово «журнал» не русское. Оно пришло к нам из французского языка и в переводе означает «день», «дневник». Журнал – это издание, которое рассказывает о текущих событиях (59).
Первый журнал появился во Франции в XVII веке и в начале мало отличался от газеты. В России, как и в большинстве других стран, журналы появились позднее, в XVIII веке.
Кроме взрослых журналов издаются и детские. Первый журнал «Северное сияние» был основан А. М. Горьким в 1918 году. Он выходил для детей 9 – 12 лет. Первым пионерским журналом был «Барабан». Он начал выходить в 1923 году. Позднее появились и другие детские журналы: «Дружные ребята», «Юные строители», «Пионер», «Новый Робинзон», «Юный натуралист», «Чиж», «Ёж». Сейчас издается более 40 детских журналов. Журналы рассчитаны на самых разных читателей и по возрасту и по интересам.
Главное отличие журналов от книг заключается в том, что журналы, как и газеты, относятся к периодической печати. Газеты рассказывают о последних событиях очень коротко, а страницах журналов о важных и интересных событиях рассказывается подробно. Здесь можно прочитать новую повесть и рассказ, которые еще не изданы отдельными книгами, новые стихотворения, рецензию на фильм.
Все новое, прежде всего, освещается в периодической печати, то есть в газетах и журналах. Очень часто журналы и газеты являются единственными источниками новых сведений.
На самом деле, чтобы представить себе во всем объеме проблему века информации и пути их разрешения, надо оглянуться назад и бросить взгляд в перспективу, опираясь на достигнутые ценности в информационном мире (9).
Средства массовой информации станут для человека надежным спутником и помощником в интеллектуальном, творческом труде. Он сможет основательнее и глубже познавать действительность, быть значительно информированным о происходящем в окружающем мире, все в большой степени заниматься подлинно творческой деятельностью ради благородных целей – достижения мира, социального прогресса.
1.2 Анализ влияния средств массовой информации на формирование личности младшего школьника
Средствами воспитания называются целесообразно организованные методические пути решения тех или иных воспитательных задач. Это могут и те предметы, которые используются в воспитательной работе с детьми (наглядные пособия, радио, телевидение), и виды деятельности, в которые вовлекаются учащиеся. Но их обязательно надо включить в определенную систему работы учителя-воспитателя для решения соответствующих воспитательных задач. Например, в школе может школьный кинотеатр. Учитель должен привлекать учащихся к обсуждению фильмов, организовывать встречи с актерами, режиссерами. Результат воспитания зависит от умелого использ