Разработка тестов и дидактических материалов по предмету Чрезвычайные ситуации природного характера

Контроль знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что контроль является так называемой "обратной связью" между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету. Систему контроля образуют экзамены и зачеты, устный опрос, контрольные работы, коллоквиумы, рефераты, семинары, лабораторные работы, отчеты по производственной практике. Такие методы контролирования успеваемости студентов и учеников в настоящее время используют большинство учебных заведений. Выбор форм контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и места./1/

В литературе встречается следующее определение тестов:

Тесты (<англ. test испытание, исследование) - это достаточно краткие, стандартизированные или не стандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить преподавателями и студентами результативность познавательной деятельности студентов, т.е. оценить степень и качество достижения каждым студентом целей обучения (целей изучения).

Тесты предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, и являются более объективным показателем обученности, чем оценка.

Одним из недостатков тестового метода контроля знаний студентов является то, что создание тестов, их унификация и анализ - это большая кропотливая работа./4/

Чтобы довести тест до полной готовности к применению необходимо несколько лет собирать статистические данные. Возможно возникновение и других трудностей. Довольно часто встречается значительный субъективизм в формировании содержания самих тестов, в отборе и формулировке тестовых вопросов, многое также зависит от конкретной тестовой системы, от того, сколько времени отводится на контроль знаний, от структуры включенных в тестовое задание вопросов и т.д.

Но, несмотря на указанные недостатки тестирования, как метода педагогического контроля, его положительные качества во многом говорят о целесообразности использования такой технологии в учебных заведениях.

К достоинствам следует отнести:

• как было сказано, большая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность студента, учащегося;
• исключается воздействие негативного влияния на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и др. характеристики конкретного преподавателя;
• ориентированность на современные технические средства на использование в среде компьютерных (автоматизированных) обучающих систем;
• универсальность, охват всех стадий процесса обучения./4/

Хочу отметить и другие достоинства. Тестированный опрос многофункционален. Он позволяет быстрее понять, как дальше работать с данным студентом, а также помогает лектору скорректировать курс.

1. В итоге следует заметить, что использование с 1 курса тестирования студентов поможет объективно провести аттестацию вуза, которая проводится с целью установления соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников требованиям государственных образовательных стандартов. /http://www.pedlab.ru//

При составлении заданий теста следует соблюдать ряд правил, необходимых для создания надежного, сбалансированного инструмента оценки успешности овладе­ния определенными учебными дисциплинами или их разделами. Так, необходимо проанализировать содержание заданий с позиции равной представленности в тесте разных учебных тем, понятий, действий и т.д. Тест не должен быть нагружен второ­степенными терминами, несущественными деталями с акцентом на механическую па­мять, которая может быть задействована, если в тест включать точные формулировки из учебника или фрагменты из него. Задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все учащиеся понимали смысл того, что у них спрашивается. Важно проследить, чтобы ни одно задание теста не могло служить под­сказкой для ответа на другое.

Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, что­бы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподхо­дящего ответа.

Важно выбирать наиболее приемлемую форму ответов на задания. Учитывая, что задаваемый вопрос должен быть сформулирован коротко, желательно также крат­ко и однозначно формулировать ответы. Например, удобна альтернативная форма от­ветов, когда учащийся должен подчеркнуть одно из перечисленных решений “да - нет”, “верно - неверно”./1/

Задачи для тестов должны быть информативными, отрабатывать одно или не­сколько понятий формулы, определения и т.д. При этом тестовые задачи не могут быть слишком громоздкими или слишком простыми. Это не задачи для устного счета. Вариантов ответов на задачу должно быть, по возможности, не менее пяти. В качестве неверных ответов желательно использовать наиболее типичные ошибки.

Меня заинтересовали вопросы: какими критериями руководствуются преподаватели, планируя контрольные этапы, на какие задания надо опираться, чтобы составить и провести эффективный контроль знаний и умений учащихся? Ответ на эти вопросы, а также разработка контрольных мероприятий по теме “Чрезвычайные ситуации природного характера” и составляют цель моей работы.

Для достижения этой цели я поставил перед собой следующие задачи:

· выяснить, каковы цели проведения контроля знаний и умений учащихся;

· выяснить, какие формы контроля сложились в практике преподавателей безопасности жизнедеятельности, и какие рекомендации по проведению контроля дают учителя и методисты-ученые;

· детально изучить такую форму контроля как тест, усовершенствовать этот метод по предмету “Чрезвычайные ситуации природного характера”.

ГЛАВА I. ФОРМЫ, МЕСТО, ЦЕЛИ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ.

1. 1. Основные формы контроля знаний и умений учащихся.

Формы контроля знаний и умений учащихся - многочисленные, разнообразные виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. Форм контроля очень много, так как каждый учитель вправе придумать и провести собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания. Государственный стандарт образования в области безопасности жизнедеятельности обозначил обязательные требования к форме и содержанию контрольных мероприятий на уроках БЖД. Проверка соответствия учебной подготовки школьников и студентов требованиям стандарта проводится с помощью специально разработанной системы измерителей достижения стандарта образования.... Система измерителей должна быть полностью соответствовать требованиям стандарта, надежна (т.е. обеспечивать воспроизводимость полученных при проверке результатов) и объективна (т.е. не должна зависеть от личности проверяющего)./2/

Система измерителей может быть представлена в форме традиционных письменных контрольных работ, тестов, включающих задания с выбором ответа или краткими ответами, зачета и др. Все задания, независимо от их формы и того, какие умения они проверяют, считаются равновесомыми, исходя из равной значимости всех требований стандарта.

К каждой системе измерителей должны быть представлены критерии оценивания, на основе которых делается вывод о достижении или не достижении учащимся требований государственного стандарта.… В практике проверки достижений учащимися обязательного уровня подготовки по безопасности жизнедеятельности используется следующий критерий: если учащийся правильно выполнил две трети заданий проверочной работы, удовлетворяющей вышеперечисленным требованиям, то можно сделать вывод о достижении данным учеником требований стандарта./3/

Система образцов заданий должна быть открытой, что позволяет преподавателям, учащимся, а также любому заинтересованному лицу составить более детальное представление об обязательных требованиях стандарта, обеспечить студентам более комфортную обстановку при проведении контроля, сняв свойственные в такой ситуации тревожность и нервозность.

Особенностью требований к уровню подготовки учащихся в стандарте образования в области безопасности жизнедеятельности является наличие в них практических умений. Проверка сформированности таких умений должна осуществляться с помощью экспериментальных заданий, которые могут составлять часть общей проверочной работы.

В учебной практике существует несколько традиционных форм контроля знаний и умений учащихся которые я представлю в своей работе:

· тестовое задание;

· краткая самостоятельная работа;

· устный зачет по изученной теме.

Ниже я постараюсь ответить на вопрос, какая именно деятельность скрывается за тем или иным названием формы контроля знаний и умений учащихся, а также дам собственную оценку целесообразности использования данных форм на различных этапах обучения.

1. Тестовые задания. Здесь учащимся предлагается несколько, обычно два-три, варианта ответов на вопрос, из которых надо выбрать правильный. Эта форма контроля тоже имеет свои преимущества, неслучайно это одна из наиболее распространенных форм контроля во всей системе образования. Учащиеся не теряют времени на формулировку ответов и их запись, что позволяет охватить большее количество материала за то же время.

2. Несмотря на все очевидные достоинства, тестовые задания имеют ряднедостатков. Главный из них - это трудность формулирования вариантов ответов на вопросы при их составлении. Если ответы подобраны преподавателем без достаточного логического обоснования, большинство учащихся очень легко выбирают требуемый ответ, исходя не из имеющихся у них знании, а только лишь из простейших логических умозаключений и жизненного опыта. Поэтому преподавателю бывает трудно или даже невозможно составить удачный тест без теоретической подготовки. Рассмотрев работы учителей и методистов по созданию тестов по безопасности жизнедеятельности, я сделал вывод, что идеология составления подобных заданий примерно одинакова у разных авторов: "на каждый вопрос приведено от двух до пяти ответов, среди которых один (реже два) являются правильными, а остальные - неполные, неточные или неверные, большая часть неверных ответов - типичные или вероятные ошибки учащихся". /http://www.uchebnayaprog.msu.ru/

Следует, однако, отметить, что тестовые задания дают возможность проверить ограниченную область знаний и умений учащихся, оставляя в стороне деятельность по созданию объектов, воспроизведению конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и экологическим явлениям и т.п. По результатам выполнения тестов преподаватель не может проверить умения учащихся решать комбинированные задачи, способности построения логически связанного ответа в устной форме.

Задания с выбором ответа целесообразно применять в тех случаях, когда эта форма контроля знаний имеет преимущества перед другими, например, они особенно удобны с применением различного типа контролирующих машин и компьютеров. Авторы тестовых разработок сходятся во мнении, что тесты не могут заменить других форм контроля, однако что они открывают много новых возможностей перед учителем, проводящим контрольный урок, т.к. снимают трудности, характерные для устных и письменных ответов учащихся на поставленный вопрос. Отмечается один из основных недостатков этого метода, тестовый контроль не проверяет умение учащихся строить ответ, грамотно и логично выражать свои мысли на языке науки, рассуждать и обосновывать свои суждения. В этой связи многие авторы предлагают после проведения тестового контроля проверять, насколько правильно учащиеся могут устно обосновать ответы, которые они дали в тестовых заданиях, причем на это должен отводиться еще один контрольный урок. Я не согласен с таким решением проблемы, т.к. при этом теряется основное преимущество такой формы контроля: возможность проверить большой объем знаний за небольшой промежуток времени. По-моему, решение этой проблемы может быть только одно: сочетание тестовых заданий с другими формами контроля, которые смогут проверить области, недоступные тестам, не дублируя их результаты.

2. Кратковременная самостоятельная работа. Здесь учащимся также задается некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать свои обоснованные ответы. В качестве заданий могут выступать теоретические вопросы на проверку знаний, усвоенных учащимися конкретные ситуации, сформулированные или показанные с целью проверить умение учащихся распознавать природные явления; задания по моделированию (воспроизведению) конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и понятиям. В самостоятельной работе могут быть охвачены все виды деятельности кроме создания понятий, т.к. это требует большего количества времени. При этой форме контроля учащиеся обдумывают план своих действий, формулируют и записывают свои мысли и решения. Понятно, что кратковременная самостоятельная работа требует гораздо больше времени, чем предыдущие формы контроля, и количество вопросов может быть не более 2-3, а иногда самостоятельная работа состоит и из одного задания.

3. Устный зачет по теме. Это одна из основных форм контроля в старшем звене. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся. Учащийся может решать задачи, потом делать тестовые задания, а затем беседовать с преподавателем. Устная беседа с учителем, позволяющая проконтролировать сформированность данного предметного мировоззрения, пробелы в знаниях, рассмотреть непонятные места в курсе, отличает зачет от других форм контроля. Это наиболее индивидуализированная форма. Преподаватель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у какого учащегося: всем даются индивидуальные задания. Зачет требует большого количества времени, и поэтому многие учителя предпочитают освобождать от него часть успевающих учеников.

Я считаю, что зачет ценен тем, что это единственная форма контроля, где происходит непосредственная проверка знаний и умений учащихся учителем, идет объективное оценивание результатов в сочетании с индивидуальным подходом к каждому ученику. Поэтому, по моему мнению, зачет надо проводить в его традиционной форме, как беседа учителя и ученика. Однако, несмотря на разные методы проведения зачетных мероприятий, в методической литературе сложились некоторые принципы подготовки и проведения зачета по теме:/3/

· на зачет отводится не более 2 уроков;

· подготовка к зачету ведется заблаговременно, учитель уже в начале изучения темы сообщает дату проведения зачета и перечень теоретических вопросов, которые войдут в билеты.

1. 2. Место контроля, цели проверки знаний и умений учащихся в процессе обучения безопасности жизнедеятельности.

Место, в которое целесообразно поместить проверку в процессе обучения, определяется ее целями.

Как было установлено, основная цель проверки как для учащихся, так и для учителя, - выяснить, усвоили ли учащиеся необходимые знания и умения по данной теме или разделу. Основной функцией здесь является контролирующая. Естественно предположить, что контроль нужен на равных этапах обучения и на разном уровне: тематический, зачет, экзамены и так далее./3/

Контроль, проводящийся после изучения небольших “подтем” или циклов обучения, составляющий какой либо раздел, принято называть текущим. Контроль, проводящийся после завершения крупных тем и разделов предмета принято называть итоговым. Итоговый контроль также включает в себя переводные, выпускные экзамены и зачеты.

Преподавателю необходимо установить, какая форма контроля подходит для текущего контроля, а какая - для итогового. Это можно сделать, учитывая время, которое занимает та или иная форма, а также количество материала, которое она позволяет проверить. Так, например, кратковременная самостоятельная работа с полным правом могут быть отнесены к текущему контролю знаний и умений учащихся; они кратковременны и не могут охватить весь изученный материал. Тестовые задания, составленные по-разному, с разным количеством вопросов, могут быть как формой текущего, так и итогового контроля, однако чаще задания с выбором ответов используются при текущей проверке. Устный зачет по теме - формы итогового контроля, так как охватывают большое количество материала и занимают много времени./4/

На основании всего сказанного можно составить такую наглядную таблицу (табл.1):

Таблица 1.

Итак, при анализе целей проведения контрольных мероприятий, выявляются 2 вида контроля, текущий и итоговый, каждый из них имеет свое место в процессе обучения безопасности жизнедеятельности и выполняет определенные задачи обучения./4/

1. 3. Выводы по главе I.

В главе I я рассмотрел сложившееся на сегодняшний день понимание контроля, а также сформулировал некоторые свои замечания по этой проблеме. Тем самым, в этой главе я выполнил первые две цели, поставленные передо мной при написании этой работы. Результаты моей работы в главе I можно кратко изложить в следующей таблице (табл.2)

Таблица 2.

Естественно предположить, что глава II моей работы будет посвящена достижению оставшейся цели, то есть разработки контрольных мероприятий непосредственно по дисциплине “Чрезвычайные ситуации природного характера и защита от них”.

ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА КОНТРОЛЬНЫХ И ПРОВЕРОЧНЫХ ЗАДАНИЙ, ТЕСТОВ, ЗАЧЁТОВ.

2. 1. Общие параметры тестовых и контрольных заданий.

Как уже говорилось ранее, текущий контроль знаний и умений учащихся проводится после каждого цикла усвоения знаний. Следовательно, необходимо данный курс “Чрезвычайные ситуации природного характера и защита от них” разбить на логические циклы усвоения знаний и умений учащихся. Я предлагаю связать эти циклы совместно с принятой классификацией чрезвычайных ситуаций природного характера. Предполагается, что все задания прямо или косвенно являются пройденным материалом. В каждом типе хочу предоставить восемь тестовых заданий, четыре из которых будут соответствовать обязательному уровню знаний (А) и умений, а другие четыре (Б) – рассчитаны на более высокий интеллектуальный уровень учащегося. Каждое тестовое задание задается по следующим критериям: /1/

1 задание – Продолжить фразу;

2 задание – Алгоритм поведения в данной чрезвычайной ситуации;

3 задание – Определить какой-либо числовой параметр;

4 задание – Определить верно или неверно приведенное утверждение.

Кроме тестовых заданий предоставляется краткая самостоятельная работа на проверку знаний и умений учащихся по данному разделу и вопросы к устному зачету.

К составленным тестовым заданиям предлагаю следующие критерии оценивания:

Менее 4 правильных ответа из п. А или менее 3 ответов из п. Б - “2”.

4 правильных ответа из п. А или более 3 ответов из п. Б - “3”.

4 правильных ответа из п. А + 2 ответа из п. Б - “4”.

4 правильных ответа из п. А + 3 ответа и более из п. Б - “5”.

Краткая самостоятельная работа рассчитана всреднем на 15 – 20 минут и содержит в себе 4 вопроса, на которые следует дать письменный ответ. Критерии оценивания:

Менее 2-х правильных ответов - “2”;

От 2-х до 3-х правильных ответов - “3”, “4”;

От 3-х до 4-х правильных ответов - “5”.

Устный зачет по теме предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся. В методической литературе рекомендуется заранее выдавать вопросы зачета учащимся, причем вопросов не должно быть более 20. Подробно о проведении зачета указано в Гл. 1, п. 1. 1.

По принятой классификации опасных природных явлений, хочу выделить логические циклы усвоения знаний и умений учащихся:

1. Геофизические опасные явления;

2. Геологические опасные явления (экзогенные);

3. Метеорологические и агрометеорологические опасные явления;

4. Морские и гидрологические опасные явления;

5. Биологические чрезвычайные ситуации – инфекционные заболевания;

6. Природные пожары;/2/

2. 2. Геофизические опасные явления.

К геофизическим опасным явлениям относят землетрясения и извержения вулканов.

В данном логическом цикле усвоения хочу представить следующий тест:

Тестовые задания.

Блок А.

1. Магнитуда землетрясений – условная величина, характеризующая…

а) общую энергию упругих колебаний, вызванных землетрясением;

б) время прихода поверхностных сейсмических волн;

в) время прихода поперечных сейсмических волн.

2. В какой последовательности вы постараетесь действовать, если, находясь дома, неожиданно почувствовали толчки, дребезжание стекол, посуды, а времени, чтобы выбежать из здания, нет:

а) закроете окна и двери и займете безопасное место в шкафу.

б) позвоните в аварийную службу, отключите электричество, газ, воду, займете место у окна;

в) отключите электричество, газ, воду, отойдете от окон и предметов мебели, которые могут упасть, займете безопасное место в проеме дверей;

3.По принятой в РФ 12-бальной шкале опасными для зданий и сооружений считают землетрясения с интенсивностью в…

а) 5 баллов;

б) 6 баллов;

в) 7 баллов.

4. Лава отличается от магмы отсутствием газов./2/

а) неверно, магма отличается от лавы отсутствием газов;

б) верно, газы из магмы улетучиваются при извержении;

в) неверно, лава и магма имеют идентичный состав.

Блок Б.

1. Продольные поперечные волны определяют разрушающее воздействие на расстоянии от эпицентра землетрясения. Поверхностные волны определяют:

а) разрушающее действие землетрясения в ближней зоне от эпицентра;

б) разрушающее действие землетрясения в дальней зоне от эпицентра;

в) разрушающее действие землетрясения в гипоцентре.

2. При извержении вулкана, находясь в непосредственной близости от него, необходимо:

а) убегать перпендикулярно направлению движения потоков лавы;

б) защищать органы дыхания, следовать в укрытие;

в) убегать под углом 180° направлению движения потоков лавы.

3. Определить силу землетрясения: Землетрясение данной силы соответствует энергии одной атомной бомбы. Ощущается всеми: потеря равновесия идущими людьми, разбиваются стекла, растрескивается штукатурка, звонят колокола.

а) 3.5 балла;

б) 4 балла;

в) 5 баллов.

4. Энергия землетрясения силой 8.5 баллов превышает энергию взрыва одной атомной бомбы в 1000000 раз./2/

а) Неверно, этому соответствует сила землетрясения в 11.5 баллов;

б) Это верное утверждение;

в) Неверно, этому соответствует сила землетрясения в 5 баллов.

Ключ: Блок А: 1)а; 2)в; 3)в; 4)б. Блок Б: 1)б; 2)а; 3)в; 4)б.

Вопросы к краткой самостоятельной работе.

1. Дать характеристику типам вулканов и типам извержений – эффузивным, смешанным и экструзивным;

2. Определение: землетрясение, форшоки, афтершоки, магнитуда землетрясения;

3. Шкала Рихтера, карта сейсмического районирования;

4. Определение эпицентра и гипоцентра.

Вопросы к зачету.

1. Поражающие факторы землетрясения;
2. Методы прогнозирования землетрясений и извержений вулканов;
3. Определение вулкана, его типы и характеристика;
4. Механизм протекания землетрясения; продольные и поперечные волны;
5. Алгоритм поведения при землетрясении;
6. Признаки землетрясения, форшоки и афтершоки;
7. Алгоритм поведения при извержении вулкана;
8. Определение и характеристика вулкана, лава, магма, палящая туча;
9. Шкала Рихтера, магнитуда землетрясения;
10. Карта сейсмического районирования. Требования к объектам, строящихся в сейсмоопасных районах;
11. Поражающие факторы при извержении вулканов;
12. Примеры катастрофических землетрясений;
13. Сила, интенсивность землетрясения;
14. Проблема защиты от землетрясений, две группы антисейсмических мероприятий;
15. Последствия землетрясения;
16. Профилактические мероприятия, направленные против извержений вулканов;
17. Эпицентр, гипоцентр, очаг землетрясения, определение значения магнитуды;
18. Правила оповещения при землетрясении
19. Правила поведения человека, попавшего под завал;/2/
20. Проведение спасательных и других неотложных работ в случае землетрясения.

2. 3. Геологические опасные явления (экзогенные).

К геологическим опасным природным явлениям экзогенного типа относятся такие явления как оползни, сели, обвалы, осыпи, эрозия, абразия, лавины, склоновый смыв почв, провалы земной поверхности и эрозия почв.

Тестовые задания.

Блок А.

1. Оползень – скользящее вниз по уклону под действием сил тяжести…

а) масс снега, скапливающихся на склонах холмов, гор.

б) масс грунта, формирующих склоны холмов, гор, речные, озерные и морские террасы;

в) масс грунта, формирующих склоны холмов, гор.

2. Находясь дома в селеопасном районе, вы услышали по радио сообщение об угрозе схода селя. У вас в запасе 30 минут. Ваши действия:

а) соберете все ценное имущество во дворе и укроете его в помещении, сами укроетесь в погребе;

б) плотно закроете вентиляционные и другие отверстия, все двери и окна, будете выходить на склон горы через ущелье или небольшую долину;

в) выйдете из здания и направитесь в безопасное место, предупредите соседей об угрозе селя, будете выходить на склон горы, находящийся на селебезопасном направлении.

3. Лавины образуются на безлесных склонах крутизной начиная от:

а) 5 - 7°;

б) 7 - 10°;

в) от 15° и более.

4. Факторами появления оползней являются: обводненность грунта, изменение вида насаждений, уничтожение растительного покрова, выветривания, сотрясения.

а) Выветривание не является фактором оползневого процесса;

б) Все факторы перечислены правильно;

в) Изменение вида насаждений не является фактором оползневого процесса.

Блок Б.

1. Пассивные профилактические мероприятия по борьбе со сходом лавин - …

а) использование опорных сооружений, дамб, лавинорезов, надолбов, снегоудерживающих щитов, восстановлении леса;

б) искусственное провоцирование схода лавины в заранее выбранное время, организуют взрывы направленного действия, сильные источники звука;

в) разработка правил поведения и алгоритмов действия при сходе лавины.

2. Во время прохождения лавиноопасного участка в горах вы с группой туристов увидели внезапный сход снежной лавины. Опасность попадания в лавину велика. Ваши действия:

а) быстро начнете организованный выход из лавиноопасного участка;

б) при помощи веревок закрепитесь за большие камни;

в) укроетесь за скалой или её выступом, ляжете и прижмётесь к земле, закрыв голову руками.

3. Слой лавины начинается при слое свежевыпавшего снега в 30 см., а старого -

а) 10 – 40 см.;

б) 40 – 70 см.;

в) более 70 см.

4. По механизму оползни бывают следующих типов: оползни сдвига, выдавливания, гидродинамического выноса внезапного разжижения.

а) Существуют только оползни сдвига и выдавливания;

б) Существуют все перечисленные типы оползней;

в) Ни одного из этих типов оползней не существует.

Ключ: Блок А: 1)б; 2)в; 3)в; 4)б. Блок Б: 1)а; 2)в; 3)в; 4)б.

Вопросы к краткой самостоятельной работе.

1. Дать определение терминам: сели, оползни, обвалы, лавины, провалы земной поверхности;

2. Факторы, механизм образования оползневого процесса;

3. Профилактические противоселевые мероприятия, распределение селевых потоков по мощности;

4. Правила поведения при сходе лавины.

Вопросы к зачёту.

1. Определение эрозии почв, абразии, сели, обвалы, лавины;

2. Причины возникновения оползней, селей;

3. Профилактические противоселевые мероприятия;

4. Противолавинные профилактические мероприятия;

5. Правила поведения при сходе лавины;

6. Правила поведения при возникновении селя;

7. Механизм образования лавины, скорость, причины схода.

8. Поражающие факторы селевых потоков

9. Организационные, технические профилактические мероприятия при возникновении селя, при угрозе схода лавины;

10. Прогнозирование экзогенных геологических опасных явлений;

11. Мероприятия по борьбе с эрозиями почв;

12. Привлечение населения к противооползневым мероприятиям;

13. Признаки оползневых подвижек;

14. Проведение спасательных и других неотложных работ в случае схода снежной лавины и селя;

15. Просадка земной поверхности в результате карста.

2. 4. Метеорологические и агрометеорологические опасные явления.

К метеорологическим и агрометеорологическим опасным явлениям относят бури (с силой 9 – 11 баллов), ураганы (12 – 15 баллов), смерчи, торнадо, пыльные бури, шквалы, вертикальные вихри в атмосфере, крупный град, сильный дождь, снегопад, гололед, морозы, засухи, заморозки и т. д./2/

Тестовые задания.

Блок А.

1. Ветер разрушительной силы и значительный по продолжительности, скорость которого превышает 21 м/с.:

а) шторм; б) вьюга; в) торнадо.

2. При заблаговременном оповещении об угрозе бурь, ураганов, смерчей необходимо:

а) включить телевизор, радио и выслушать рекомендации;

б) закрыть все окна и двери;

в) выйти из дома и укрыться под ближайшим большим деревом.

3. Чрезвычайная ситуация метеорологического характера, связанная с сильными метелями может быть вызвана:

а) при скорости ветра от 6 – 8 м/с.;

б) при скорости ветра от 8 – 15 м/с.;

в) при скорости ветра более 15 м/с.

4. Вихревые бури бывают только пыльными и снежными.

а) бывают только снежными;

б) данное утверждение является правильным;

в) Кроме этого бывают еще и шквальные.

Блок Б.

1. Высота смерча может достигать…

а) 400 – 800 м.;

б) 800 – 1500 м.;

в) более 1500 м.

2. При внезапном возникновении урагана, бури, смерча вы должны:

а) закрыть двери и встать у оконных проемов, чтобы можно было увидеть окончание урагана, бури, смерча;

б) отойти от окон, перейти в наиболее безопасное место, дождаться снижения порыва ветра, перебраться в наиболее надежное укрытие;

в) подняться на чердак, закрыть окна, переждать стихийное бедствие.

3. Чрезвычайная ситуация метеорологического характера, связанная с крупным градом может быть вызвана выпадением града размером:

а) при диаметре градин 5 мм;

б) при диаметре градин 9 мм;

в) при диаметре градин более 10 мм.

4. При сильном шторме наблюдается значительное разрушение строений, деревья вырываются с корнем, но на суше бывает редко.

а) Верное утверждение;

б) Подобные явления можно наблюдать только при жестком шторме;

в) Подобные явления можно наблюдать только при урагане.

Ключ: Блок А: 1)а; 2)а; 3)в; 4)в. Блок Б: 1)б; 2)б; 3)в; 4)а.

Вопросы к краткой самостоятельной работе.

1. Выделить основные чрезвычайные ситуации метеорологического характера;
2. Определение смерча, пыльных бурь, ураганов. Циклон и антициклон;
3. Шкала Бофорта;
4. Последствия бурь, ураганов и смерчей.

Вопросы к зачету.

1. Алгоритм поведения при возникновении урагана;

2. Алгоритм поведения на местности при возникновении смерча;

3. Причины чрезвычайных ситуаций метеорологического характера;

4. Определение и характеристика циклонов и антициклонов;

5. Определение урагана, бури, шквала;

6. Пыльные бури: дать определение и характеристику;

7. Смерч. Определение, механизм возникновения, прогнозирование;

8. Прогнозирование чрезвычайных ситуаций метеорологического характера;

9. Шкала Бофорта, дать характеристику;

10. Дать характеристику сильной жары и сильного мороза;

11. Дать характеристику сильного снегопада и сильного дождя, крупного града;

12. Перечислить и дать характеристику поражающих факторов тайфуна и урагана;

13. Механизм образования циклона и антициклона;

14. Прогноз, профилактические мероприятия, методы оповещения;

15. Районирование опасных метеорологических явлений;

16. Биологическое значение смерча;

17. Действие населения при бурях, ураганах, смерчах;

18. Последствия бурь, ураганов и смерчей;

19. Происхождение и оценка бурь, ураганов, смерчей;

20. Определение и характеристика суховея.

2. 5. Морские и гидрологические опасные явления.

К морским и гидрологическим опасным явлениям относят: тропические циклоны (тайфуны), цунами, сильное волнение (от 5 баллов и более), ранний ледяной покров и припай, обрыв прибрежных льдов, обледенение судов и прибрежных сооружений, наводнения, половодья, паводки, заторы, зажоры, ранний ледостав и другие./5/

Тестовые задания.

Блок А.

1. Проникновение воды в подвалы зданий через канализационную сеть (при сообщении канализации с рекой), по канавам и траншеям, а также из-за значительного подпора грунтовых вод – это:

а) подтопление; б) затопление; в) затор.

2. При заблаговременном оповещении о наводнении необходимо:

а) включить телевизор, радио, выслушать сообщения и рекомендации;

б) открыть окна и двери нижних этажей;

в) перенести на нижние этажи ценные вещи.

3. С какой периодичностью возникают выдающиеся наводнения?

а) 20 – 25 лет;

б) 50 – 100 лет;

в) 100 – 200 лет.

4. Одним из последствий наводнения является нарушение сельскохозяйственной деятельности и гибель урожая.

а) Основное последствие – взрывы на промышленных объектах в результате действия волны;

б) Данное утверждение является верным;

в) Кроме этого возникновение пожаров и изменение климата.

Блок Б.

1. Дейст