Школы менеджмента

Школы

менеджмента

Родонача-льники школ

Положительные черты

Отрицательные черты

Проделанная работа, итоги, вклад

Школа научного управления

1885 - 1920

Ф. Тейлор

Ф.и Л. Гилберт

Г. Эмерсон

Г. Форд

Г. Грант

О. А. Ерманский

  • Отбор рабочих и менеджеров на основе научных критериев, их профотбор и профобучение
  • Специализация функций в производстве, выполнение каждым сотрудником только тех функций, на которые он более всего пригоден, его обучение
  • Система материального стимулирования рабочих для увеличения их производительности (деньги, соц. нововведения и т.д.)
  • Учет и контроль за проводимыми работами
  • Разделение административной и исполнительной работ. Введение иститута мастеров, руководящих работниками
  • Сотрудничество администрации с рабочими в вопросах практического внедрения нововведений
  • Равномерное распределение отвественности между работниками и менеджерами
  • Сведение смулирующих моментов к удовлетворению утилитарных потребностей людей
  • Механический подход к управлению: преподавание менеджмента к преподаванию промышленного инжиниринга
  • Создание научного фундамента взамен старых сугубо практических методов работы
  • Научное исследование каждого отдельного вида трудовой деятельности
  • Использование научного анализа для определения оптимальных способов выполнения задачи
  • Обеспечение работников ресурсами, требуемыми для эффективного выполнения задач
  • Выделение планирование и обдумывания в отдельных процесс
  • Утверждение менеджмента в качестве самостоятельной формы деятельности, науки
  • Формирование функций менеджмента
  • Рациональное управление предприятием «снизу»

Администра-тивная (классичес-кая) школа

1920 - 1950

А. Файоль

Л. Урвик

Д. Муни

А. Рейбли

А. Слоун

А.Гинсбург

И.Бутаков

В.Добрынин

А.Гостев

  • Вопрос о необходимости выделения собственной управленческой деятельности в особый объект исследования
  • Необходимость компетентности и наличия знаний у менеджера
  • Разработка целостной системы управления организацией
  • Структура управления и организации предприятия работниками на основе принципа единоначалия
  • Создание системы принципов управления, приводящих организацию к успеху
  • Невнимание социальным аспектам управления
  • Невнимание человеческому фактору на предприятии
  • Осваение новых видов работ на основе личного опыта, а не с применением научных методов
  • Рациональное управление предприятием «сверху»
  • Рассмотрение управления как универсального процесса, состаящего из нескольких взаимосвязанных операций: технические, коммерческие, финансовые, страховые, учетные, административные
  • Изложение основных принципов управления: разделение труда, власть и отвественность, дисциплина, единоначалие, единство руководства, вознаграждение, централизация, скалярная цепь, инициатива, корпоративный дух, справедливость и т.д.
  • Формулировка систематизированной теории управления всей организации, выделяя управление как особый вид деятельности
  • Разработка вопросов общего управления
  • Формулирование систематизированной теории управления всей организацией с выделением управления в особый вид деятельности
  • Выделение волевого момента в постановке и развертывании производства

Школа человечес-ких отношений

и поведенчес-ких наук

1930 - наст. время

А. Маслоу

П. Фоллет

Э. Мейо

М. Паркер

Р.Лайкерт

Д.Грегор

Ф.Герцберг

С.Стрель-бицкий

  • Выявление необходимости активизировать характерные для каждого человека духовные стимулы
  • Затраты на человека – активы компании, которые надо правильно использовать
  • Формулирование основных требований для отбора людей на руководящие должности
  • Руководитель ориентируется на своих сотрудников
  • Разработка теории социального управления
  • Стремление помочь работнику в осознании собственных возможностей
  • Идея гармонии труда и капитала, достигаемая при правильной мотивации и учете интересов всех заинтересованных лиц
  • Отсутствие строгих математических методов, конкретного расчета
  • Неприемлимость других методов в управлении кроме как применения науки о поведении
  • Разработка и применение методов управления межличностными отношениями для повышения производительности труда и удовлетворенности трудом
  • Разработка теории потребностей
  • Использование наук о человеческом поведении в управлении и формировании организации с тем, чтобы работник мог быть использован в соотвествии с его потенциалом в полной мере
  • Использование в управлении методов, ориентированных на особенности межличностных отношений

Количест-венная (управлен-ческая) школа

1950-наст.время

В.Немчиков

П.Самуэль-сон

В.Гибсон

К.О’Делл

Л.Колпако-вич

  • Формализация ряда управленческих функций, сочетание труда, человека и ЭВМ
  • Использование аналитических методов и моделей в управлении вместо словесных рассуждений
  • Применение математических методов в управлении для объективной оценки любой ситуации
  • Концентрация производства-«волшебный фактор» при увеличении уровня производительности труда и конкурентоспособности предприятия
  • Разрабротка «новведенческого конвеера»
  • Объединение в организации гибкости и оперативности мелкого серийного производства с низкими издержками и высокой производительностью труда массового производства
  • Разработка и применение концепции материального стимулирования с темпами роста, опережающими рост заработной платы
  • Рассмотрение управления как сугубо логического процесса, который может быть выражен в математическом виде
  • Недостаточный для применения сложных количественных методов уровень образования у многих руководителей (до 60-х)
  • Невнимание проблеме человеческих отношений при смещении приоритетов в сторону математических методов
  • Разработка новых методов внутрифирменного планирования (службы учета, маркетинга и т.д.)
  • Разработка имитационного моделирования решений
  • Разработка методов анализа в условиях неопределенности
  • Математического обеспечение оценки многоцелевых управленческих решений
  • Разработка теории и 3-х дефицитах (бюджетный, образовательный, торговый)

Ситуацион-ная школа

1980-е – наст.время

М. Фоллет

Р.Стогдилл

  • Воспитывает личные качества и умение контролировать ситуацию
  • Использование нестандартных методов обучения
  • В центре внимания ситуация-набор обстоятельств, непосредственно влияющих на организацию
  • Использование конкретных приемов управления в связи с конкретной ситуацией
  • Наличие общего подхода для решения стандартных проблем и использование различных конкрентных методов управления для каждой возникшей ситуации для max успеха
  • Попытка варьировать многообразие частных подходов
  • Отсутствие возможности выделить факторы, непосредственно влияющие на успех организации, и рассмотреть их только их
  • Направление на выработку ситуативного мышление и приложения полученных теоритических знаний к конкретным реальным процессам
  • Определение конкретных переменных и их влиния на успех организации
  • Эффективное обучение менеджеров на основе изучения меняющейся рыночной ситуации, недвиденных ситуаций, влияния стихийных бедствий
  • Расширение практического применения теории систем на основе внутренних и внешних переменных, влияющих на организацию
  • Наличие возможностей прямого приложения науки в реальной жизни

Системная школа

сер.1970-х – наст.время

Л.Берда-ланфи

Богданов

Розенберг

Каст

  • Применение принципа соотношения количества и качества потребляемых ресурсов на входе-выходе в процессе производства для улучшения результатов управления предприятием
  • Формирование нового образа мышления, постоенного на единстве всех явлений внутренней и внешней среды
  • Рассмотрение всех явлений в виде определенных целостных систем
  • Ориентир систем на достижение конкретных целей
  • Теория системной школы не определяет конкретных факторов, влиющих на функцию управления
  • Невнимание влиянию окружающей среды на управленческую деятельность и результаты функционирования организации
  • Не выделяет элементы системы, необходимые для создания предприятия
  • Разработка теории непредвиденных ситуаций (каждая возникшая ситуация может стать стать сходной с другими, но с некоторыми уникальными свойствами)


Подобные работы:

Актуально: